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年级课本《窃读记》教学设计与反思 《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。但是，在教学中应更加联系生活中的感受加以理解效果会更好。 第一篇：二年级语文《春天在哪里》教学设计及反思[最终版] 二年级语文《春天在哪里》教学设计及反思 二年级语文《春天在哪里》教学设计及反思 这是著名儿童作家陈伯吹写的一首诗歌。这首描写春天的诗歌很有特点。诗人用一个问题“春天在哪里”作题目，而诗歌的每一小节也是先提问再回答，给人一种新鲜感。全诗有4个小节，分别描写了春天来临时枝头上、草原上、竹林里、田野里的景象。微微吹动的春风，薄薄细细的雾，飘飘洒洒的春雨，温暖明亮的阳光，使人感觉到春天的清新、美好。作者还运用拟人的手法，如“柳条儿跳舞”“桃花儿脸红”“草儿醒来，换上绿的新衣”“竹笋从地下探出头来”等，生动形象地描绘出春天美丽和充满生机的画面。课后思考题中的第2题“说一说”是一道拓展课文内容的题目，要求学生学了这首诗后，联系生活实际或课内外读物中关于春天的作品，说出“我还知道春天在哪里”。第3题是通过读一读，比一比，初步体会拟人写法的作用。 设计理念： 《春天在哪里》是小学语文第二册第一单元的口语交际。第一单元的教材都是围绕“春天”这一主题进行编排的，与这次口语交际的内容融为一体，刚好又是在春暖花开的时节学习本组教材，与学生的生活实际联系紧密。在语文园地口语交际的过程中，穿插了综合实践活动，使口语交际更有凭借，更适合学生的年龄特点，为学生提供了展示和交流的舞台，培养学生热爱大自然、热爱春天、赞美春天的思想感情。 教学目标： 1、知识与技能：(1)识“哪、舞、脸”等16个生字，会写“哪、脸、原”等8个字； （2）借助拼音，正确、流利的朗读课文； （3）能用指定的字组词。 2、过程与方法：（1）借助拼音读准生字词的音； （2）使用直观法、联系法，运用理解字义，读懂课文； （3）运用形近字比较法、部件分析法，记忆字形。 重点和难点： 重点：学会8个要会写的字，记住16个生字的拼音和理解生字的意思。 难点：学会8个要会写的字，记住16个生字的拼音和理解生字的意思。 教学准备：生字卡片 板书设计： P2 1、春天在哪里 （字谜）问客：三人哪边来， 哪（）脸（）原（） 一 二 三 四 座下明半边。 轻（）巾（）阵（） 问客住几店， 探（）野（） 三人共一家。 教学过程： 一、导入(猜字谜) 问客：三人哪边来 ，座下明半边。问客住几店，三人共一家。 二、新授课 1、找生字 我们一起把书翻到第2页，想一想春天在哪里？带着这个问题认真读课文，把文中的生字宝宝找出来，并用铅笔圈起来，请给课文表上自然段序号。 指名回答，教师逐个带读生字。 2、读生字 教师带读一遍。 学生把自己熟悉的生字带读一遍。 去拼音读生字，由小组形式，开火车游戏方式进行。 全班齐读。 3、记字形 说记字法，指名回答。 开火车读生字。（去拼音） 4、识字义 给生字组词，指名回答。 5、形近字辨别 例：“轻”与“阵”的异同点。 6、学写字 小食指，伸出来，写“轻”字（读笔顺） 强调左右结构的字在田字格中的规律，提醒笔画与田字格中的横中线及竖中线的位置关系。 教师示范写三个字。（轻、原、哪） 学生听口令，读笔顺，手指写。 指名学生上台在黑板上已经画好的田字格中写字。 其他同学在书上第7页写，教师下去查看并予以指导。 点评及纠正学生的字。 三、课堂小结 全班齐读生字卡片。 再读课文，再次认真的想一想春天到底在哪里？ 教学反思： 应变能力有所欠缺，事前想好的表扬语，到课堂上就忘了，只有生硬的表扬语。时间掌握不精准，在教写字时，用了过多的时间，可以将教写字的环节放到写字课。另外学生的基础知识掌握的太差。以后在课前可以更多的想好表扬语，更重要的是利用课余时间看更多的书，提高自己的语言表达能力。 第二篇：春天在哪里教学反思 【教学反思】 识字教学是低年级语文教学的重要内容，是阅读、写作的基础。《语文课程标准》明确指出：在低年级要注重学生喜欢学习汉字，培养他们主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打下良好的基础。在本节课的识字教学环节中，我以学生为学习和发展的主体，充分利用他