应用型转型背景下地方高校教师发展困境与对策研究.docxVIP

应用型转型背景下地方高校教师发展困境与对策研究 　　摘要：高校应用型转型，是为了更好地服务地方和地区经济发展。教师是高校人才培养的主体，是院校发展的核心力量。如何让教师积极、快速的转型是高校需要解决的问题。文章从教师不敢转型、不懂转型、不愿转型和不能转型四个方面分析了教师转型存在的问题，从学校政策、制度建设、配套体系建设、考评机制建设以及人才培养目标建设等方面提出了解决对策，从而让教师有章可循、有所保障、无后顾之忧到最后实现主动转型。 　　关键词：应用型;地方高校;教师转型 　　中图分类号：g645文献标识码：a文章编号：1674-9324（2020）21-0036-03 　　2015年教育部等三部委出台《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，积极引导地方本科院校向应用型转型。近年来，各个高校教育改革都在如火如荼地进行，这一轮的改革既是推进高等教育分类管理的需要，又是地方本科高校走特色发展之路的需要，更是适应现阶段社会发展对高素质技术技能型人才要求的需要。为适应改革发展的需要，地方本科院校掀起转型发展的热潮。 　　玉林师范学院顺应高等教育发展的趋势，确立了建设地方高水平应用型大学的改革方向，并根据师范类院校的特点明确了“u-g-s”的教师教育服务模式，即高校（u）—地方教育主管部门（g）—优质中小学（幼儿园）（s）“三位一体”的协同育人模式，师范院校发挥研究与理论优势，地方主管部门发挥行政与管理优势，中小学校（幼儿园）发挥实践基地优势，形成优势互补的协同型组织。玉林师范学院（以下简称“玉师”）自办学以来，在培养农村基础教育优秀师资的模式上不断地传承发展，与地方教育行政部门、中小学幼儿园建立起了“大中小联动，校地协同”“权责明晰、优势互补、合作共赢”的协同培养长效机制，培养了一批服务农村基础教育的优质师资，搭建了一批服务农村基础教育师资培养的平台，完善了实践教学体系建设等。 　　在学校的转型发展中，最重要的是人的转型和发展，“u-g-s”的精准服务模式，对各方都提出了具体的要求。对于高校来说，随着服务地方范围的增大及深度的增加，迫切需要解决的就是教师的转型。应用型转型需要高校教师成为“双师型”教师，既要有丰富的理论知识，又要具备一定的实践能力，充分了解行业企业的规定，了解企业生产的具体流程，这样才能更好地指导学生实践，使他们成为中小学优质的教育师资以及行业企业的优秀服务人才，所以教师的应用型转型是专业人才培养以及院校改革的重要前提，学校培养目标的改变必然要求教师率先完成转型，尽管多数地方本科高校开始提出教师转型发展的要求并制定了一些措施，但当前教师的转型发展依然面临许多问题。 　　一、教师转型发展过程中面临的困境 　　（一）国家政策、制度不明确，教师不敢转型 　　转型发展目标不明确主要体现在两个方面：从国家层面说，应用型大学作为一个新生事物，前景不够明朗，具体的制度也不明确，大家都是在摸着石头过河，况且近几年应用型已经叫得不是那么响亮了，这让教师不敢贸然进行应用型转型。而高校作为应用型转型的推动主力，为推动高校尽快转型，希望教师根据学校服务地方经济发展的定位，結合自身专业优势不断提升实践应用能力，实现学术型向应用型的转型发展，但是缺乏国家大的政策环境，高校也摸不准应用型的发展前景，所以大部分院校并没有真正从制度和措施、行动等方面加以真正落实。没有明确的目标，也缺乏具体的方案，所以教师大多对应用型也并没有真正地了解，只知道有应用型转型，但是因为缺少相应的制度，怎样转型并不明确，对转型持观望态度，不敢转型。 　　（二）高校缺乏转型配套体系，教师不懂转型 　　高校往应用型转型发展，首先需要提供一定的实践教育基地让老师有地方去挂职、去锻炼自己，仅仅依靠教师自身的力量很难联系到合适的企业或事业单位去挂职，即使进入了相关的企事业单位，也很难真正深入地了解内部的重要信息与关键技术。转型发展虽然会让一小部分老师先转，暂时不需要太多的合作单位或者基地，但是从长远发展来看，拥有足够数量的实践教育基地是必须的。其次缺乏相应的软硬件设施及资金支持，高校应用型转型，需要转变课程体系和课程理念，这些都需要相应的配套资源才能实现。再次，缺乏相应的校内场所，学校虽然也有一些产学研研究中心，但其只针对学生进行校内实践，而且很多时候是用来对外参观的，实际利用率低，有些专业甚至连实践场所都没有，更不用提软硬件设施了。面对转型，高校如果只是喊口号，而不提供足够的场所、相应的配套设施以及软硬件设备，教师则无从下手，不懂转型，转型也就变成了一句空话。 　　（三）考核机制不完善，教师不愿转型 　　这与目前高校的考评制度有重要关系。现有职称评审标准主要在教学