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论学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略 　　摘要：学科核心素养主要反映的是某一学科的本质，也是开展某学科教学的关键所在。实践表明，学科核心素养在很大程度上决定了学生学习该学科知识的效果。就化学学科而言，其以实验为基础，学生对化学知识的学习，可以通过实验得以充分实现，而实验教学一直以来也备受关注。在化学高考中，化学实验内容占据较大的比重，将直接影响学生升学。所以，教师应积极探究有效的培养学生化学学科实验素养，提升实验教学效果的方法，不断提升学生在化学实验方面的核心素养。 　　关键词：核心素养;化学实验;教学策略 　　在开展高中化学学科教学时，发现学生在参与实验学习的过程中，可以学到非常丰富的化学知识。然而，受多方面因素的影响，化学学科教学始终无法取得令人满意的教学效果。而通过培养学生化学学科的核心素养，有助于帮助学生更好地学习该学科知识，不断提升学习实效。对于教师而言，在实际教学时，应注重在高中化学实验教学时引入核心素养，优化实验教学的内容，促使实验教学效率不断提升，确保学科教学水平。而就核心素养形成过程来看，主要发生在学生接受学科知识的教学阶段，对于其个人成长与综合素质提升意义重大。伴随教育改革的推进，开展高中化学教学也必须高度重视实验教学所具有的价值，不断加强对学生创新能力与素养的培养，突破传统教学观念的桎梏，密切关注学生形成核心素养的情况，持续提升教学质量。 　　一、借助化学实验培养学生证据推理和模型认知方面的核心素养 　　在开展高中化学教学时，证据推理及模型认知方面的素养是培养学生学科核心素养非常关键的内容。就该素养而言，主要是培养学生的证据意识，要求学生能够基于已有的证据，针对物质组成及其结构变化等，提出科学合理的假设。通过按照科学原理进行分析推理，达到证实或者证伪的目的。除此之外，该素养还要求学生能够针对观点和结论以及证据等，构建逻辑链，了解分析推理等方法，对研究对象的本质特征与过程要求等形成正确的认识，建立各元素之间的关系及模型等;并且要求能够根据模型，对化学现象进行解释，将现象背后的本质及其规律等充分揭示出来。通过该种方式，学生在证据推理与模型认知方面的核心素养会得到显著提升，整体教学质量明显改善。 　　比如在学习乙醇知识时，教师可以通过展示历史悠久的中华酒文化引入新课教学，并及时向学生展示一瓶乙醇。然后，结合学生对酒及酒精的已有认知，观察并分析乙醇的物理性质，此时，教师可以向学生补充介绍乙醇的用途非常广泛，如制酒和消毒、灭菌等，“我们已经知道乙醇的分子式，今天我们根据其分子式，研究其化学分子结构”。学生在进行证明推理时，提出乙醇可能有两种结构，而要想真正得出乙醇的结构，必须要通过实验才能进行证明。基于此，教师引出了证据推理的前提，并引导学生对实验方案进行设计。在设计实验时，可以将乙醇与钠进行反应，验证h2是否被置换出来，进而对原子的断键方式进行判断。在实验之后，教师应带领学生分析乙醇的分子结构，猜想其性质。从分子式的组成来看，乙醇和乙烷仅相差一个氧原子，然而乙烷分子并不存在官能团，而乙醇分子多出的氧原子和氢原子结合形成了羟基。所以，乙醇的性质包含了羟基的性质。此外，由于乙醇为醇类物质，能够燃烧放热，可以说明乙醇具备还原性特点，可以通过实验对其进行证明。还可以利用乙醇的催化氧化实验，对生成的物质进行性质探究，推断得出该反应中乙醇的断键方式，进而让学生巩固乙醇的分子结构模型。 　　二、借助化学实验培养学生变化观念及平衡思想核心素养 　　在开展高中化学教学时，变化观念和平衡思想是培养学生学科核心素养非常关键的内容。就该素养而言，主要是要求学生能够充分认识到物质是在不断运动且发生变化的，了解化学变化应当在一定条件下完成，同时要遵循化学规律，充分认识化学变化的本质所在，也就是存在生成的新物质，同时还伴随着能量转化。除此之外，在形成该核心素养之后，学生还应当认识到化学变化实际上是具有一定限度的，可以对其进行调控，并且要求学生从多个角度对化学反应进行动态的分析，利用化学反应的原理，对实际问题提出解决方案。基于此，教师开展化学实验教学，应充分重视对学生变化观念及平衡思想方面素养的培养，不断提升培养效果，促使实验教学的质量不断提升。 　　比如在学习化学反应原理中的离子反应与盐类水解有关知识时，教师应以课本为基础，设计典型的化学实验，以此为基础加强对学生变化观念与平衡思想方面核心素养的培养。首先，教师可以引导学生对酸碱指示剂、ph试纸的使用进行复习巩固，并进一步学习ph计的使用，对醋酸钠、碳酸钠、氯化钠以及氯化铝等溶液的酸碱度值进行测定，进而对盐溶液的酸碱性形成初步的认识。基于此，教师应引导学生，学会对盐类物质酸碱性进行分类的方法，主要分为强酸弱碱和强碱