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基于高职院校信息技术课程构建以学习者为中心的学习环境 　　摘要：近年来，随着以学习者为中心、为学生服务的教学观念不断发展成熟，同时信息技术和虚拟教学手段的不断应用，以及网络技术的进步和虚拟技术的不断成熟，构建以学习者为中心的构建主义学习环境研究发展成了综合性大学和高职院校教师对教学模式研究的方向，标志着教师从注重“教师的教学为中心”的教学模式研究，向注重“以学习者为中心”的教学模式深入研究转变。以就业为指导的高职院校，重视学生的实践能力和职业素养的培养，特别是信息技术系列课程更加注重培养学生的实践能力，但目前绝大多数高职院校的教学模式依然是以“教师为中心，教学为中心”，背离了高职院校培养技能型人才的教学目标。因而，探索基于高职院校信息技术课程构建以学习者为中心的学习环境是需要我们思考和研究的问题，同时也是提高信息技术系列课程教学质量的关键。结合笔者多年在一线教学的经验，根据笔者所教计算机专业学生的特点和就业岗位实际需求，笔者对信息技术系列课程进行了构建以“学习者为中心”的学习环境初步探索。 　　关键词：信息技術;构建;学习者;中心;学习环境 　　中图分类号：tp393文献标识码：a 　　文章编号：1009-3044（2019）36-0109-02 　　以学习者为中心，作为一种新的教学模式，首先要分析学习者的特点和需求，弄清楚课程内容和学习者的关系，强调学习者为中心。这种教学模式并不是把责任转移到学习者身上而降低教师作为“教”的主体的地位。而是更注重教师的教导效果，将信息技术与教育技术深度融合，构建虚拟学习环境，与传统课堂相结合，探索开放教育资源的教学模式，从而调动学生的学习积极性，引导学生自觉学习和思考。 　　高职院校是以就业岗位要求为指导，来培养技术应用型人才，要提高学生的信息技术实践能力，这不但需要学生学习更多的信息技术知识，还要让学习者能够在不同的情境下去应用所学的计算机知识，而虚拟学习环境的多样化学习资源构建了集课程学习、实验项目、作业测评、交流协作和教师服务于一体的综合自主学习环境，能为学生和老师提供个性化的网上学习体验，并通过学特定的信息化知识网站链接，学习到最新最前沿的信息化知识，通过学习能让学习者提高实践动手能力，运用较全面的信息化知识来解决实践问题，培养出符合社会需求的信息化高级技能人才。 　　文章从目前高职院校信息技术教学模式现状分析、构建主义学习环境要素、探讨如何与专业相结合构建以学习者为中心的学习环境，并通过构建以“self-study”虚拟学习环境来验证这种学习模式的效果，并归纳总结经验。 　　1信息技术教学模式现状状况分析 　　信息技术系列课程是高职院校的计算机专业的必修课程，注重培养学生的动手能力和实践能力。高职院校的学生，安排大多是以班级或者专业为单位，这种排课方式容易忽略学生的基础差异。由于学生来自全国各地和不同的家庭，学生的计算机基础掌握情况存在较大差异，大多数学生信息技术基础较差和学习的积极性不高。另外高职院校的教师在教学工作中也存在些许问题，比如：教学理念及方式过时、教学模式传统单一、教学针对性有待提高、知识局限于课本，没有社会实践经验等。这些因素都制约教学效果的提升。 　　2构建主义学习环境 　　从学习者的学习预期结果出发，支持学习者进行构建学习的多种学习资源的集合就是建构主义学习环境。知识的获取是学习者主动构建的，而不是被动学习的，构建主义学习环境需要考虑学习者具有什么样的特点、学习采用什么途径、学习者喜欢什么样的学习方式、学习效果如何验证等问题。 　　现阶段构建主义学习环境的研究，越来越引起人们的重视，特别是在多媒体教学和机房的教学环境普及的环境下，对构建以学习者为中心的学习环境提供了基础平台。正是这样，这个方面的研究不断取得新进展，但随之而来也伴随一些不容忽视的偏差，所有教学研究者应加强警惕，比如：忽视情境导入、忽视教师（任务管理者）的指导作用、过于强调构建，忽视自主设计等问题。 　　从以上分析可见，研究构建以学习者为中心的教学环境，重点放在学习环境的设计，从学习环境要素着手，笔者在课题研究中，主要关注的是基于就业要求的、基于实验项目的、共同探究式和开放交流，还有分析学习者的特点、基于项目目标的情境教学等方面来探索教学内容和模式。分析相关的案例、整合信息资源、认知学习工具、联系社会背景等几个方面，通过构建策略、教学策略等搭建虚拟学习环境，体现情景、前沿、积极、意识、建构、合作、交流、思考的教学特征，整合设备、学习资源、与学习管理平台建立一个基于虚拟平台的能支持学生自主学和教师管理教学过程、提供共享学习资源、付费学习资源和各种学习工具的学习环境。 　　3与专业相结合，构建