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让大自然成为幼儿园课程的活教材 　　【摘要】大自然是幼儿最好的老师，陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会都是我们的活教材”。在大自然中，小到地上的小草、蚂蚁，大到各类树木等，都成为了幼儿探索发现的对象。这些大自然中的事物，大大地调动了孩子们的求知欲，满足了他们的好奇心，拓展了他们的知识面，同时也促进了他们的观察能力、想象能力、思维能力。 　　【关键词】大自然;幼儿课程;教材资源 　　陈鹤琴先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。”这个观点让我们的目光放在了大自然，意识到让孩子在大自然不断变化的过程中，能够吸收各种不同的知识。我园地处农村，有利的环境因素让我们更便于从大自然中提取课程，让我们的孩子能够在大自然中成长。 　　一、利用丰富的自然资源创设游戏环境 　　（一）区角活动的创设 　　在不同的区角活动中，孩子们通过不同的材料进行各方面的提升。而我们大自然丰富的资源能够为孩子们提供各种材料。如在美工区中投放鹅卵石、树枝等，让孩子们在上面进行添画。孩子们从单一的画画到自主选择作画方式，相信这样也会使孩子在艺术欣赏等方面有所提高。 　　案例1：蛋壳投放后 　　陈绪轩来到了美工区，先是逛了一圈，没有选择任何材料，然后看到其他孩子选择了制作彩色的蛋宝宝，他也拿了一个蛋和画笔。 　　他坐在了朱震轩边上，用画笔蘸了一些颜料，开始给蛋壳上色，非常小心翼翼。 　　朱震轩首先完成了给蛋壳涂色，并且添画了眼睛鼻子等，他开心的告诉边上孩子：“我第一个完成了。” 　　然后就拿去晾干，接着就回来看其他小朋友涂色，他忽然指着陈绪轩的蛋说：“你的蛋宝宝是光头吗？太好笑了，你给他画一些头发吧。” 　　陈绪轩想了想说：“那好吧。” 　　从这次区域活动可以看出孩子已具备基本的绘画技能，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师的不参与是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。 　　（二）教室环境的整体创设 　　教室的整体环境不仅是美观的存在，对于孩子们也有潜移默化的影响。在创设环境的过程中，我们会让孩子一起参与进来，让孩子做班级的小主人。在班级环境的创设中，如果添加了一些自然材料，会让幼儿也明白原来我们平时不起眼的东西还能变成漂亮的物品。比如，我们将枯树枝进行装饰，可以先进行颜料上色，这样会让树枝变得有活力，再进行不同形状、不同材料的组合，变成我们班级的一部分，让我们的班级更加亮眼。 　　（三）家园合作，收集资源 　　当我们要使用自然材料时，仅仅是教师自己收集，肯定是十分缺少的，所以在收集材料方面，就需要家长们的帮助，一起合作进行收集。当只有一个人进行收集时，资源寥寥无几;当班级里所有孩子、家长一起收集时，会变得强大，收集的资源会变得更多。所以，家园合作也是我们不可或缺的一部分。在家园合作时，我们要将我们的理念、实施的过程和家长沟通好，让家长了解我们所做的内容，了解活动对于孩子们的成长有利。家长在清楚我们的理念后，相信在收集资源中会更加用心，也会让孩子们一起参与进来，增进亲子关系。 　　二、将身边的自然资源融入课程 　　我园有利的地理因素，使得养植活动成为了我园的特色。不同的季节进行不同的养植，让孩子们在养植的过程中，了解动物们的生活习性、蔬菜水果的成长过程。通过养植活动，孩子们提高了自己的动手能力、合作能力、观察能力，也变得更有责任感了。 　　案例2：哪个才是九头菜苗？ 　　教师：我们刚才看到了一些不一样的小苗苗，但哪个才是真正的九头菜苗呢？我们一起来看看。 　　朱震轩：老師，这是我看到的，叶子边上有锯齿形。（一边说一边比划。） 　　丁思彤：我看到了爱心形状的。 　　于是，老师出示第二张图片，孩子们一眼就看出了爱心形状的小苗苗，有的孩子还不由自主地发出了赞叹声。 　　出示第三张图片后， 　　徐梦佳马上举手：这是我发现的，它是椭圆形的。 　　出示第四张图片后， 　　翁辰皓在观察过后马上举手：老师，这里有爱心形状的，还有锯齿形的，它们应该是在一块儿的吧。 　　有了新发现，我们又回去看了第一张、第二张图片，原来爱心和锯齿形的叶子是生长在同一个小苗苗上的。发现过后，我们就将这种小苗苗和椭圆形的进行比较，发现哪个才是真正的九头菜苗。 　　幼儿在讨论中，发现了不同形状的小苗苗，还发现爱心和锯齿形原来是在同一个小苗苗上的，只是生长前后的问题。这样的讨论使得孩子们的思维更为活跃。 　　自然规律的环境变化，丰富多样的动植物，取之不尽的