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计算机网络类课程的混合式教学改革研究 　　摘要：随着“互联网+”被明确作为国家产业升级转型战略的关键方向，计算机网络技术因此在计算机相关技术体系中的地位得到进一步加强，作为主要传授计算机网络技术的计算机网络类课程，其教学的效果也因此被赋予了更高的要求。计算机网络类课程的教学内容，主要围绕计算机网络体系的层次結构展开，进而系统地、分层次地讲述计算机网络的基本概念和工作原理。计算机网络类课程的基础知识内容具有概念抽象、体系逻辑强、无其他相关课程帮助理解等特征，在传统教学过程中学生的学习效果较差。因此，通过分析混合式教学的特征逻辑，并针对目前计算机网络类课程在本科教学中存在的问题，提出结合mooc的计算机网络类课程混合式新型教学模式，以期为进一步计算机网络类课程的教学质量提供参考。 　　关键词：计算机网络;教学改革;混合式教学;mooc 　　中图分类号：g642文献标识码：a 　　文章编号：1009-3044（2019）27-0105-03 　　近年来，“互联网+”被明确作为国家产业升级转型战略的关键方向，李克强总理在2018年做政府工作报告时就指出：国家要指定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。计算机网络技术作为“互联网+”关键核心技术，因此成为信息科学的一门重要基础学科，并随之成为高校信息类专业教学中的专业核心重点课程之一。计算机网络类课程教学质量的高低，将直接影响信息类专业毕业生是否能满足未来相关工作岗位的要求，甚至影响国家产业升级转型战略的顺利推进程度。因此，针对目前计算机网络类课程在本科教学中存在的问题，通过分析混合式教学的逻辑特征，提出结合混合式教学的计算机网络类课程新型教学模式，以期为进一步计算机网络类课程的教学质量提供参考。 　　1计算机网络类课程的基本概况 　　在我国本科阶段的培养方案中，计算机网络类课程主要包括“计算机网络”“网络建设与管理”“计算机通信网”等课程，这些课程通常是作为计算机类、电子信息类等信息专业的专业核心课，以及其他电类相关专业的专业选修课。这些课程是以计算机网络体系层次结构为基础展开，进而系统地、分层次地讲述计算机网络的基本概念和工作原理，包括物理层、数据链路层、网络层、传输层和应用层这5层中主要协议的工作过程和设计思路。此外，再根据“网络建设与管理”“计算机通信网”这些计算机网络的衍生课程中的不同应用属性，分别加强网络规划设计、通信技术等章节，但总体还是以计算机网络的知识体系作为教学重点。 　　计算机网络类课程的重点知识点主要包括：分组交换技术、计算机网络的性能、计算机网络体系结构、物理层多路复用和编码技术、点对点协议ppp工作机制、以太网工作原理、扩展局域网方法、路由器的功能和构成、ip协议及ip分组格式、ip地址及相关技术、因特网的主要路由协议相关算法、向连接和无连接的传输层工作过程、udp和tcp报文段格式、tcp传输机制以及各应用层协议的工作机制。这些知识点都有一个共同的特点就是抽象，且无其他相关课程有与之相类似的知识点可帮助理解和记忆。因此，计算机网络类课程的教学过程中，经常容易出现学生无法通过短期传统教学来全面掌握上述重点知识，要提高这类课程的教学质量就需要引入更符合学生认知过程的教学手段。 　　2混合教学方式的基本概况 　　混合式教学的概念最早是澳大利亚拉筹伯大学的kerfi-leekrause教授为丰富学生的学习效果，提出应当将面对面的课堂教学与信息通信技术相结合嘲。北京师范大学何克抗教授最早在我国提出混合式教学的概念，他指出所谓混合式教学就是要把传统学习方式的优势和e-learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。由此可见，混合式教学就是从传统的以教为主的教学模式转变为能更好促进以学为主的新型教学模式。 　　混合式教学的内涵，就是需要重新调整教学时间在课堂内外的比重、重新设计课内课外对应的教学和互动内容，从而实现教学中以学生的“学”代替教师的“教”，进而达到老师“课堂教”与学生“课后学”的相互协调、相互促进。具体而言，混合式教学的核心内容就是要转变学生学习的2个过程，即教师对知识的传授过程和学生对知识的内化过程。知识的传授过程，不再是教师单方面的行为，而是首先学生在课下自主学习基础知识，这样的自主学习过程不仅依赖传统教材，更加需要借助海量信息的网络资源进行补充，同时还可借助各种网络通信手段与其他同学进行多媒体互动交流讨论。知识的内化过程，从以往只是学生单方面行为，转变为教师利用课堂