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地方财经大学应用经济学类专业课混合式考试评价改革研究 　　摘要：混合式课程考试改革通过拓展考核内容、丰富考核形式以及构建过程考核体系，将考核贯穿于整个学习过程中，以此引导学生注重和享受學习过程，激发学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养其终身专业学习习惯。国外学者的研究成果丰富，为地方财经大学应用经济学类专业课混合式考试评价改革研究提供了借鉴。 　　关键词：应用经济学类专业;混合式考试;评价改革 　　中图分类号：g642.474文献标识码：a收稿日期：2019-02-14文章编号：1674-120x（2019）11-0101-03 　　湖南商学院2018年已经成功升为一本财经院校。在“双一流”建设中，学校需要重点关注高水平应用型财经类院校特色的教育模式，加强学习过程化考核，提倡多元化的考试评价方式，切实提高学生创新型、创业型、应用型专业素养和综合能力，以增加地方财经院校的核心竞争力。 　　一、国内外研究现状分析 　　（一）国外研究现状分析 　　混合式课程考试即考核的内容综合化，不拘泥于课本知识;考核的过程持久化，贯穿整个教学过程;考核形式多元化，综合多种考核方式;考核指标科学化，设立评判标准体系，对人才的考核更加客观。综合国外相关研究，主要综述如下： 　　1.混合式考试模式的内涵研究 　　泰勒（1942）领导的美国进步主义教育联盟经过“八年研究”正式提出“教育评价”概念，认为应以教育评价代替测验。分析、应用、创新等高级智慧技能也是教育目标，对它们的测量与对知识的测量不是一回事，应直接加以测量。“教育评价就是衡量实际教育活动达到教育目标的程度，并找出实际活动与教育目标的偏离，从而通过信息反馈，促进教育活动尽可能地逼近教育目标”。夸美纽斯在《大教学论》中提到，学生的进步和他们所受的训练的彻底性与广博性，都要受到重点考查，目的是使学习者真正地掌握知识，当时的考试是考查学生是否学会。 　　20世纪70年代教育学家o.桑迪提出现代人才评价的原理，其中特别强调将过去那种单纯在课程结束时进行的评测转化为与课程同时进行的合作性、过程性评价。哈佛大学奥韦格布兹（onwuegbuzie）教授从时间、记忆和回应三个维度对考核方式进行分类：“时间”是指考试是否有时间上的限制，从“固定时间”到“不固定时间”;“记忆”是指考核是否允许有辅助资料和材料;“回应”是指考核是采取笔试还是口试的方式。也有学者根据评价的作用与功能，将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价等类型。形成性评价一般是在教学过程中进行的，可以通过课堂提问、单元测验、期中考试来实施;总结性评价通常是以期末考试的形式在学期或学年结束时进行。不同考核方式有着不同的侧重点。 　　斯蒂金斯（stiggins）从考核目的、作答方式、记分方法等方面系统地比较了客观测验、论文测验、口头问答和表现性评价这四种主要评价方法的不同特点。他认为客观测验能最大限度地保证考核的效率，论文测验可以考查学生的思维能力及其对知识的掌握情况，口头问答可以将考核和现场指导结合起来，表现性评价则可以通过丰富的学生表现考查学生理解知识、转换知识、应用知识的能力。 　　2.国外高校的专业课程的考试模式 　　（1）美国高校专业课程的考试模式。美国高校专业课程的考试模式主要特点如下：教师从课程开始时使学生对考核方式有清楚的了解;课程考核方式多样化，包括案例学习论文、学期论文、两次考试、小组讨论以及课堂参与等;考核呈现连续性，确保各个阶段有明确的考核目标;各种考核方式都有明确和细化的考核标准，从而保证公平性，如小组讨论采取分组辩论以及观众提问的方式，之后再由作为观众的同学进行评价。这样的方式可充分调动学生学习的积极性与主动性。 　　美国的其他课程考核会根据不同专业、不同课程特点采用闭卷、开卷、口试、答辩以及实际操作能力测试等方式。并且建立科学的综合学生学业评级体系，在学生学业成绩方面采用等级评分、固定成绩评分和成绩分布曲线评分等相结合的方法，弱化考试的总评价功能。 　　（2）澳大利亚高校专业课程的考试模式。澳大利亚国立大学在考试形式上，以最大限度地发挥学生的真实水平为原则，如数学考试注重考查学生的应用能力，而非考核记忆性知识，所以考试时教师会将重要的公式发给学生。考试内容上，允许学生根据自己的兴趣选择考题，各门课程考试的范围不拘泥于教科书，除了概念和基本原理知识外，还有大量与实际相联系的应用题。教师对学生进行分数评定时，采用分次累计方法，避免单一指标的评定方法，成绩从期中考试、课堂表现、期末考试和事例分析等几方面按照比例计算。信息反馈上，在考试结束后，教师不仅评定成绩，还对学生存在问题作出指正，并且根据个别学生的