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面向创新意识和技能训练的传感器课程构建分析 　　[摘要]针对传感器课程教学过程中存在的问题，通过从创新意识和技能训练两方面进行融合性分析，提出一种全新的传感器课程教学内容、形式和考核等教学体系，有效解决了企业传感器人才需求面临的困难，提高了传感器课程的教学效果。 　　[关键词]创新意识;技能訓练;传感器 　　[中图分类号]g712[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）31-0148-02 　　一、引言 　　传感器是目前新兴技术物联网和人工智能ai技术发展的基础，它提供了基础数据源，为上层各种应用提供数据支撑[1]。同时，传感器种类繁多，涉及压力、流量、位移量、重量、力、速度、转速、温度等物理量，需要各种转换电路和检测方法，将其转换为电信号[2]。由于涉及面广、知识多、实践性强，因此，传感器是一门工程实践性很强的交叉学科。 　　面对信息社会的深刻变革，大数据、ai、深度学习等新型发展需求都对基础数据的准确性提出了较高的要求，传感器是提供基础数据的载体，因此，传感器的重要性不言而喻[3]。在电类专业教学过程中，传感器课程一直都是教学讨论的重点课程。由于传感器涉及的种类以及应用场合很多，其理论教学和实践教学课时的分配以及教学内容的设计等内容都是传感器课程改革的重点。应对社会企业对传感器人才的需求，如何培养出适应企业岗位需求的人才是目前传感器改革最需要解决的问题。 　　二、问题分析 　　目前很多高校的传感器教学仍然沿用传统的教学模式，使学生缺乏创新行为意识，应用能力差、学生学习兴趣不高、学习效果不理想[4]。传统理论知识已经远远跟不上传感器技术的发展速度，不利于学生了解和掌握新知识、新技术，无法与社会及企业的实际需要接轨，与企业所需技能差距甚远。因此，传感器课程面临着学生能力训练达不到企业要求、创新意识不强、应用能力差等问题。 　　结合实际教学情况，教学过程中存在三个主要问题。 　　1.课程目标不明。传统的传感器课程教学侧重于各种传感器原理和测量处理电路的讲解，艰深难懂[5]，不符合高职高专学生实际，高职教育重动手能力和专业技能培养的要求。 　　2.教学内容滞后，不能贴近行业要求。目前，传感器课程的理论教学内容相对陈旧，新的传感器技术和发展涉及较少;实践教学内容只涉及基础验证性实验，与工程应用联系不够，缺少综合性的应用实例[6]。 　　3.教学模式单一，不能突出能力培养。传统教学形式以讲授为主，对各种类型传感器进行原理讲解，理论知识很多，没有直观认识，过多相似的原理介绍让学生在学习各类传感器的兴趣度不断下降[7]。由于电子市场出现的传感器实物模块和陈旧的理论知识之间并没有直接的指导联系，因此，相关实验内容并没有直接实现对理论的指导实践。 　　三、课程分析与构建 　　为使设计的课程内容符合企业需求，首先对企业需求进行分析，然后再进行课程内容设计，最后进行考核形式设计。 　　（一）课程目标 　　参照国际通行标准，结合传感器课程的多学科知识点交融、技术更新速度快、实践性强、与产业结合紧密等特点进行改革，课程设计目标如下。 　　1.学生创新行为意识。要培养学生的思辨与创造能力，快速适应社会的能力，职业素养、富有责任感，与人沟通的能力，以及具有持续再学习的能力。由于现在社会信息发展很快，对传感器工作岗位提出了更高的要求，需要学生具备一定的创新意识才能更好地胜任相关工作。 　　2.学生独立解决工程实践能力。要让学生具有对科学和技术的开发利用能力和创新能力，具备不断自我学习的能力，掌握工程思维方法，能够从实际需要中发现问题、解决问题。现在传感器都是模块形式，如果模块出现问题，学生要具备独立解决问题的能力。 　　3.完整传感系统知识结构和知识层次。让学生掌握与传感器技术相关的科学、技术专业和社会科学等知识。由于传感器课程具有交叉学科的特性，因此，将传感器知识体系结构和知识层次讲清楚是十分必要的，为学生从事传感器岗位奠定基础。 　　通过设定符合实际企业需求的能力目标，培养适合企业所需人才是目前高校专业人才培养的基础。 　　（二）课程构建 　　根据高职院校培养技术技能型人才的目标要求，结合传感器课程实践性强的特点，将在面向创新意识与企业技能训练的教学内容和方法等方面进行全面设计。 　　1.人才需求分析与能力要求。通过对相关企业进行走访调研，准确获取企业对传感器人才的技术能力要求，根据一般能力层级的划分，有专业能力、应用能力和创新能力三个层级，研究三个层级能力的具体需求。分析各层级能力与传感器教学内容关系，做好教学内容模块划分及其对应关系，体现不同层次的能