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“互联网+”背景下高校能源动力类专业微课发展思考 　　摘要：在“互联网+”时代，微课作为一种新型、优质、简短的教学资源和教学理念迎合了学生的碎片化、移动式的学习需要。电子设备和互联网的普及也为微课的制作和分享提供了重要的资源和交流平台。本文将基于“互联网+”背景并结合高校能源动力类专业，对微课发展进行深入思考，重点分析微课的优势、存在问题和应对之策，皆在探索一条符合高校能源动力类课程的微课教学及改革途径。 　　关键词：互联网+微课能源动力 　　中图分类号：g434文獻标识码：a文章编号：1674-098x（2019）11（a）-0234-04 　　abstract：intheinternet+era，micro-lecture，asanewtypeofhigh-quality，shortteachingresourcesandteachingconcepts，caterstothefragmentedandmobilelearningneedsofstudents.thepopularityofelectronicdevicesandnetworksalsoprovidesimportantresourcesandcommunicationplatformsfortheproductionandsharingofmicro-lectures.basedontheinternet+backgroundandcombinedwiththeenergyandpowermajorsincollegesanduniversities，thispaperwillgiveadeepthinkingonthedevelopmentofmicro-lectureandfocusonitsadvantages，problemsandcountermeasurestoexploreanteachingandreformapproachformicro-lectureswhichaccordswithenergyandpowermajorcourses. 　　keywords：internet+;micro-lecture;energyandpower 　　微课最早来源于1996年美国的北爱荷华大学的“60秒有机化学课程”，而后2008年美国圣胡安学院的davidpenrose明确提出了微课的理念，用于在线学习和移动学习[1]。2011年，ted（technologyentertainmentdesign）大会在其官方网站上专门针对教育者开辟了ted-ed微课频道，其微课视频发布于youtube平台，宗旨是提供“值得分享的课程”。在国外，许多高校都通过本校网站或者第三方软件来分享视频学习课程。而在国内，广东省佛山市教育局胡铁生老师率先提出微课的概念，强调微课的内容是某个知识点或教学环节，开启了国内微课教学研究的热潮[2]。 　　“互联网+”的概念是2012年易观国际董事长兼首席执行官于扬在“易观第五届移动互联网博览会”中首次提出，其目的在于将互联网与传统行业进行深入整合，而不是将互联网技术和传统行业进行简单叠加。在“互联网+”背景下，依托互联网信息技术，微课资源更为丰富、制作技术更为先进、反馈机制更为健全，但是高校微课建设和发展过程中仍然存在不足。本文将基于“互联网+”背景并结合高校能源动力类（能动）专业，对微课发展进行深入思考，分析微课的优势、存在问题和应对之策。 　　1“互联网+”背景下能动专业微课优势 　　互联网技术的发展为高校能源动力类专业微课建设和教学提供了良好的教学改革条件。具体优势体现如下。 　　1.1微课资源丰富性 　　微课可以将能源动力类知识点通过教师授课的形式进行录制，在录制视频过程中可以综合多种资源形式，例如课件素材、教师讲解、练习考察、教学反馈等，方便学生时刻利用碎片化时间进行学习。以工程热力学中卡诺循环这部分微课内容为例，首先通过课件素材和教师讲解，利用动画和图形分析，让学生了解卡诺循环的四个主要过程，进一步通过公式推导确定出卡诺循环的效率，最后以计算多热源的可逆循环为例开展练习考察，通过在线设置多个循环效率选项，获得教学反馈。在“互联网+”背景下，课件素材等微课资源更容易获取，微课传播途径更为多样，都方便了学生在电脑或者手机上进行随时随地学习。 　　1.2制作手段多样化 　　微课制作可以采用录制课堂教学视频来展现，随后通过adobepremiere、adobeaftereffects等软件来实现后期处理，能以ppt、camtasia等软件通过屏幕录像来制作微课视频，能通过flash、万彩动画大师等软件来制作动画讲解视频等