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小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究 　　摘要：当前小学语文课内外阅读存在着课外阅读数量相对较少和阅读质量难以保证两大问题。构建课内外阅读的有效衔接，有利于激发学生的阅读兴趣和培养学生的自主阅读能力。笔者结合具体教学实践，提出相关衔接策略，以期提高学生的文化底蕴和语文素养。 　　关键词：小学语文;阅读教学;课内外阅读;有效衔接 　　中图分类号：g623.23文献标识码：a收稿日期：2019-05-20文章编号：1674-120x（2019）24-0030-02 　　语文新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣……提倡少做题，多读书，好读书，读好书……[1]。”这为我们在实际语文课堂中指导学生加强阅读、探讨课内外阅读的有效衔接策略提供了学理依据。 　　一、小学语文课内外阅读现状简述 　　结合日常教学实践、相关资料的分析和实际调查可以发现当前小学语文课内外阅读主要存在着两大问题。 　　一是学生课外阅读数量相对较少。语文新课标中对于小学每个学段学生课内外的阅读量做了明确的规定：第一、二、三学校课外阅读总量分别不少于5万字、40万字、100万字[2]。随着网络科技的发达和自媒体平台的流行，不少学生缺乏对课外阅读的兴趣，沉迷于网络、游戏。 　　二是学生课外阅读质量难以保证。随着生活节奏的加快，大部分学生家长忙于工作，没有多少对孩子课外阅读进行有效指导的时间和精力，忽视了监管责任，而不少学生又热衷于玄幻小说、漫画、言情小说等休闲阅读，阅读质量低下。 　　二、小学语文课内外阅读的有效衔接的意义 　　课内外阅读的有效衔接，有利于学生在知识积累的基础上顺利完成课内阅读知识、技能向课外的转移和学以致用，深刻理解文本的内涵，体验作者的情感态度和自己对生活的体验，做到“立足于课内，经营于课外”和“得法于课内，得益于课外”。有利于激发学生的阅读兴趣、对未知知识领域的探究欲望和培养学生自主阅读、合作学习以及与实际生活相联系的能力，让学生在“课堂学习—课外阅读—生活实际—课堂阅读”过程中完成课内外阅读的“内引外联”，进而全面提高学生的文化底蕴和语文素养[3]。 　　三、小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略探讨 　　笔者认为一节完整的语文课学习是由课前预习、课中学习和课外复习三大环节有机结合而成的统一体。 　　（一）课前预习，多方式收集信息以补充阅读 　　预习是学生自觉运用所学知识和能力对课文进行预先了解、思考的一个主动求知过程，是学好语文的第一步。在预习中进行课内外阅读的有效衔接，一方面可以促进学生对旧知识的复习和运用，另一方面则有利于提高学生的自觉思考能力。这一过程中，教师应加强对学生的引导，帮助学生选择正确的、合适的阅读材料。 　　1.质疑式探究阅读 　　课前预习可让学生通过对作者生平资料的收集、与课文相关的阅读材料的查找，更深地理解文章的思想内涵和主题。这一阅读过程，即为一种有效的阅读。加上教师在课内引导学生进行合作和探究学习，从根本上促进了课内阅读的有效进行。在进行《赵州桥》（人教版小学语文三年级上册）一文的教学中，由于赵州桥建于隋朝时期，距今已有1400多年的历史且大部分学生并未实地参观过，学生在预习中会有古人是如何建造赵州桥、赵州桥千年不倒有何秘密等问题[4]。预习是引导学生通过带着疑问阅读相关书籍、上网找寻资料等的方法，让学生在质疑中完成延伸阅读，释疑解难。 　　2.赏析式探究閱读 　　教材选篇特别是写景状物的篇章，大多文笔优美，用语准确凝练。在课前预习环节，教师可事先布置学生对文中精彩词句进行品析。如在《火烧云》（人教版小学语文四年级上册）学习中，让学生在预习中学会想象和体会文中用词准确、描写生动形象的关于火烧云色彩、形状极多、变化极快的语句。并于课后鼓励学生多阅读有关描写自然景色的文章，加强体会。 　　3.生活式探究阅读 　　生活处处皆语文。语文教材可以说是生活中的典型例子，因此教师在遵循用好、用活和用足例子的原则的基础上，可在有限的45分钟课堂点拨学生进行无限的学习，让语文课堂教学伸向生活、贴近生活。笔者在《各具特色的民居》（人教版小学语文六年级下册）授课前，考虑学生对客家民居和傣族竹楼相对比较陌生，因而要求学生在预习时，观察和留意身边的民居建筑，在网上了解福建省内其他地区的如闽南民居、闽东民居等的不同特点，并将其画下来。 　　（二）课中学习，多元化教学方法以扩展阅读 　　在课堂教学活动中，教师积极以课堂内所教学的内容为基础，适当地链接符合学生接受能力、优秀的、篇章不太长的与课内教材同类型的作品或课外材料，在课堂上穿插阅读，既能让学生深刻体会课内文章所蕴含的