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有效的专业阅读助推教师专业成长 　　摘要：幼儿教师“专业”的提高，需要借助专业阅读与教学实践，通过阅读，不断获取和更新教育观念，汲取教育教学工作的精神营养，也可以提高综合、建构知识的能力，更可以转化为自己的综合素质和工作能力，丰厚教育智慧。专业阅读途径与方法的研究课题让阅读更加高效，也更加有针对性。 　　关键词：阅读;有效;专业成长 　　中图分类号：g635.1文献标识码：a文章编号：1006-3315（2020）3-187-001 　　教师是一个需要不断学习的职业。《纲要》提出了“终生学习”理念：幼儿教师要从“教书匠”转变为“专家型”，“研究型”教师，在不断的学习和反思中促进自身的专业成长。“专业”的提高，需要借助专业阅读与教学实践，阅读是教师发展的重要源泉和重要标志。在积极为幼儿创设阅读氛围、提倡亲子阅读的同时，教师也要加强专业阅读。通过阅读，不断获取和更新教育观念，汲取教育教学工作的精神营养，更可以转化为自己的综合素质和工作能力，丰厚教育智慧。 　　但阅读方式单一，理论与现实脱节让很多教师不仅很难将阅读继续下去，而且在专业内容的理解上也会产生一定偏差，无法将理论与实际相结合，缺乏从专业角度解决问题的能力。于是有效的专业阅读为老师们指明了方向，让阅读有了途径与方法，更加有针对性。 　　一、成长需求，自我阅读 　　教师要根据自己的需求，系统地有计划地学习，国内外主流的教育理念有必要学，适合自己的教育教学的方法更要广泛吸纳。 　　1.精选书目，有效阅读。首先精选能够读得懂的经典著作，如：陈鹤琴、张雪门、卢梭、瑞吉欧等国内外知名教育家的著作，可以深入浅出地共话当下的教育问题，如《游戏学习与早期教育课程》《让早期学习理论看得见》等。其次为工作“支招”的策略性书籍，将经典的教育理论有效运用于教育实践，让理论在实践中看得见、摸得到，如《向儿童学习》《观察，走进儿童的世界》等，都是引导教师有效开展工作的策略性书籍，为教师在环境创设、游戏、课程的工作提供具体、生动的策略、指导及建议。最后提升综合素养的“心灵鸡汤类”书籍。提高教师身为“人师”的基本素养，树立良好的师德师风形象，包括对事物的正确看法和理解，对儿童心灵的深度感悟和认识，对人类向真、向善、向美的憧憬等等。 　　2.计划套餐，量身定制。制定合理的计划，精选所需阅读书目，合理安排时间，为阅读做好准备。可以制订每天坚持阅读1小时，每学期精读一本教育专著，选读2-3本教育专著，还可以要求自己每月完成一张“读书摘记”卡、每学期撰写一篇高质量的读书笔记或好书推荐文章。另外根据自身需要自主“点餐”，比如在工作中哪方面比较薄弱的，如：家长工作、环创等，或者是一些经常碰到的困惑，如读懂幼儿的行为、观察的艺术，那么就要去精选能帮自己解决困惑的相关书籍去阅读，使自己的知识结构逐步从完善走向完美。自我阅读就是通过自觉的学习，以自身积极思考、辨别为前提，然后领悟、迁移、融合、整理、运用、内化成自己的理论结构，才能真正是自己的专业理论提高，才能起到专业阅读的效果。 　　二、群组共享，互助阅读 　　当你独自学习对某些专业问题想不通时，那么共同阅读的氛围、互相学习的研讨就是最好的方式。 　　1.从书出发：思学社跟进式研讨模式。思学社是围绕阅读进行的一个学习社团，通过读书、品书、研书等阅读系列活动，借助专业书本中的理念引领实践，开展各项跟进式的研讨活动，通过读书沙龙、案例分析等模式，对书中的理论结合教师的实践，通过讨论，找到两者之间的互通，共同梳理出大家所需要的部分。比如围绕“观察”，借助了《向儿童学习》一书，聚焦了“学习故事”的内涵，首先畅所欲言谈感受，从书中字里行间处处表现出的真实来自我反思自己与孩子的方式;其次理念迁移，学习观察的“哇时刻”、观察的视角以及有效观察的方法;随后结合案例进行角度识别、学会看见，进行观察练习;最后走进儿童，现场撰写观察记录，学会了从儿童视角出发，看见儿童的想法和能力，把从书中学到的方法，心中帶着目标关注儿童的学习能力，以正确的理念依据来解读幼儿的发展。 　　2.多线合一：小组式精读一本书模式。读书不是一个人的寂寞旅行，三五成群共同阅读一本好书，有解惑，有碰撞，让阅读的书香味在伙伴间弥漫，才能达到阅读的更高境界。开展小组式共读一本书的阅读体验就是很好的做法。有共同阅读目标的教师组成了一个小组，然后选取同一本书进行精读模式。有效阅读才是关键，组员们各自制定共读细则，比如：读书要做到心到眼到笔到;要对细读部分做批注，画出重点段落写出简短的感受，解读或者解答前一位阅读者提出的困惑等等。与作者对话，与同伴对话，更与自己的思维碰撞，这样才能在阅读中收获。 　　三、带动提升，引领阅读