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初中英语高效课堂教学误区及对策 　　摘要：高效课堂的构建是现行体制下众多教育工作者所持有的教学期望之一，以大多教师的固有观念而言，高效课堂的构建便是学生知识内化效率的加快、学习成绩的提高与整体教学效率的提升。但基于这样的思想，在高效课堂构建中教师所实行的相关方法与策略尚且能维持一时，而不具有长远性发展特性，于学生的关键技能提升与综合实力的进步而言没有实质性的效用。 　　关键词：初中英语;高效课堂;教学误区;应对策略 　　中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2019）36-0131-01 　　由此看来，在现今的大部分教育教学工作中，教师在高效课堂构建思想与策略沿用方面会存在一定的误区与认知错误。因此，本篇文章主要从初中英语教学角度探讨教师如何针对这些误区展开全面性分析，并为之设定针对性的应对策略来做出重要的教学调整。 　　1.初中英语高效课堂构建中的教学误区分析 　　1.1过于强调课堂时间利用率。 　　高效课堂的体现是整体课堂教学效率的提升，这一点毋庸置疑。但是，在传统的高效课堂构建中，教师易受应试教育影响，会对此概念产生曲解，过重于强调课堂时间利用率。从而在教学过程中紧锣密鼓地安排各阶段目标，为学生布置较为严密的学习任务，及其所要记忆的大量知识内容。这种密集的课程设置会给学生造成過重的学习负担，虽然保证了教学进度与预期，但却使学生在此压抑环境中无法加快知识的吸收，从而本末倒置。 　　1.2过于强调学生主体意识发挥。 　　高效课堂的构建要求教师深度结合课程教学目标凸显学生的课堂主体地位，而根据这项要求，传统环境下高效课堂的构建则以学生自主学习、体验并探究知识为主，经由教师一系列体验模式与活动的设置得以具体开展。这种方式表面上虽遵循了新课程理念，但是从实质来讲，具体过程中教师容易过于强调学生自主意识的发挥，对其放任自由，致使其自主学习过程缺乏目标与方向。最后引发学生在迷茫的状态下产生一定的失误，导致娱乐氛围高于学习氛围，进而造成教学效果不佳，偏离高效课堂的最终教学目的。 　　1.3过于关注学生最终学习成绩。 　　于英语教学而言，高效课堂的构建是保证学生的课堂知识收益、学习成绩的提升与关键英语技能及其综合实力的发展，只有全面兼顾这些方面才能体现出高效课堂构建原则与目的。但是由于应试影响，诸多教师在高效课堂构建，会仅仅将学生某一阶段的学习成绩作为对这一时期的教学效益的衡量。这种思想是不够恰当的，最终也只会引发教师教法与学生学法更偏向于理论知识的深化，忽略思维与能力的发展，致使其语言能力的欠缺。 　　2.对高效课堂构建中教学误区所做出的针对性教学策略调整 　　2.1合理布置课堂教学内容，全面优化课程结构。 　　过于强调课堂时间利用效率会给予给学生过重的学习负担，使之感受不到英语学习的乐趣，进而无法专注思维的开拓与能力的发展。针对这项教学误区所在，教师需合理布置课堂教学内容，全力优化整体课堂结构的进行解决。具体过程中，教师应从课程开展前后两个阶段做出完善的策略模式调整，旨在既能保证教学效率，又能为学生营造愉悦且舒适的语言学习氛围。 　　在课程开展前期，教师可为学生设置预习探究任务，以课件短视频的形式让学生展开课时知识点的初步记忆以及对课时主要内容的初步探究，以此使之获取一定的知识储备，更快融入课堂进度。这样便既能保证课堂教学效率，又能发展学生的自学实践能力。而在具体教学过程中，教师要明确好理论讲解与课堂拓展活动的时间配比，在课堂讲解的专业性指导模块完成后，设置1～2个简短体验活动让学生进行知识的实践运用，强化其掌握效果，并注重其语言应用能力发展。 　　2.2加强教育管理与巡视，实行专业化教育指导。 　　提升学生的课堂主体地位是新课程教学目标，也是高效课堂构建的重要参考指标之一。但与此同时，教师还应明确，给予学生学习主导权并不代表对其放任自由，而在以其为中心创设的相关教学模式与活动中，还应加强教育管理与巡视的力度，对其做到严密的监督。以此保障其自主体验过程不偏离教育教学轨道，得以知识的良好内化与能力的有效发。 　　此外，针对英语课程内容所设置的相关活动中，教师须密切关注学生各环节的学习效果，对其在小组合作探究与情境体验活动中出现的相关细节失误做出专业性的教育指导，及时弥补其存在的问题，注重其高效的课程学习收获与体验。以这样的高效课堂构建模式让学生的自主体验活动更具目的性与方向性，既然能够保证最佳教学效益，又能发展学生自学能力与关键英语技能。 　　2.3将成绩作为衡量指标，关注其综合能力发展。 　　初中英语高效课堂的构建，教师要明确成绩不是课堂效益衡量