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高中生创意写作教学实践策略探究 　　摘要：由于升学压力、课程设置等影响，当前高中语文教学中的写作教学存在较多不足之处。创意写作教学在我国高校教学实践中已取得初步成效，其核心观念与新课标对于高中生写作能力培养的要求相契合，近年来已有将创意写作理念应用于高中写作教学实践的初步尝试。本文通过分析当前高中写作存在的问题，结合创意写作的相关概念，探究创意写作在高中写作教学上的时间策略。 　　关键词：创意写作;写作教学;高中 　　写作教学一直是高中语文课程中的必不可少的一环，良好的写作能力可以受益终生。但是当前高中语文课堂的写作教学模式存在许多不足之处，不能很好地契合《普通高中生语文课程标准》中对于高中生写作能力培养的相关要求。将创意写作理念引入高中写作教学，即希望能够通过创意写作来打破现阶段中国高中写作教学的固有模式，通过相关策略类引导学生自由创意地进行表达，发展学生思维，强化写作训练环节。 　　一、当前高中生写作存在的问题 　　针对本次研究，笔者面对辽宁省高中一、二、三年级在校生发放《高中生写作情况调查问卷》300份，共有效填写回收273份。经数据分析，结果显示，在课文教学、阅读教学等各类语文课程中，仅有13%的学生喜欢写作教学课程;仅有17.71%的高中生表示对于写作存在兴趣;14.58%的学生有写日记或随笔练习的习惯;面对老师留下的写作任务，32.49%的学生感到很有压力，不知所措;超过50.37%的学生仅能按照要求勉强完成;同时，近半数的同学根本不注重写作的原创性。通过对数据进行分析比对，总结出当前高中生写作存在的如下问题： 　　（一）学生写作兴趣低 　　俗语云：“兴趣是最好的老师。”学生能够怀揣着兴趣，以轻松愉快的心情进行作文创作是实施语文素质教育的理想追求之一。只有学生对于写作存在兴趣时，写作过程才是意见轻松愉悦的事，否则这锅过程对他们来说就是煎熬，无法全身心投入到创造活动中，频繁如此，学生对于写作的兴趣会越来越低。可以说，对于写作产生兴趣是高中生写出好作文的前提与保障。 　　（二）写作模式化、思维固化 　　从历年高考判卷情况中可以看出，当下高中生所写的作文风格千篇一律，结构模式化严重，新颖独特的好作文少之又少。作文中套用、背句子的情况严重;假大空、思维固化的现象极为普遍。高中一线语文教学名师表示：在当前作文教学课堂中，教师往往给予学生固定的思维模式和结构，要求学生向这个固定的框架中去填充，而不注重学生本身的源自个体的思考。这种教学模式夏培养出来的学生，其作品很容易出现逻辑混乱的情况。 　　（三）写作素材匮乏 　　相关素材就像是学生写作过程中的“米”，“巧妇难为无米之炊。”没有丰富的素材积累，即使学生的思路清晰深刻，文思如泉涌，也无法写出好的作文。当前，高中生写作编造名人言论事迹以及对于素材生搬硬套的现象非常严重。无论什么主题的作文引用的事例李白、屈原、爱迪生。出现这样怪现象的主要原因就在于相关素材的匮乏，学生不注意观察生活、阅读量少、不关心时事。素材积累不足是是当前高中生写出好作文的又一大障碍。 　　二、创意写作实施的理论依据 　　（一）创意写作理念 　　作家并不是生下来就是作家，写作能力是可以通过后天努力培养出来的。每个人都可以写作，每个人都可以成为作家。其核心理念是培养创作者的逻辑思维能力;根本目标是使学生通过对自我的发现，认识与反思，培养学生的创造力，从而达到超越自我的效果。在写作中充分挖掘自我内心深处的声音，达到下笔如有神的效果。 　　（二）《普通高中语文课程标准》中高中写作教学的相关要求 　　从《普通高中语文课程标准（实验）》中可以得知写作是学生进行自我认识、社会认识并有创造力地表答的过程。”新课标鼓励学生摆脱模式化的束缚，自由、有个性、有创意地表达，教师应为学生提供更开放自由的写作氛围与写作空间。此外，新课标中重视培养学生的联想能力、语言表达能力以及观察事物能力，着力培养学生的创造思维这一点与创意写作的基本理念是不谋而合的。 　　三、在教学实践中的应用策略 　　（一）转变写作模式 　　在前期调查中我们发现，目前高中生对于写作的态度普遍消极被动，写作兴趣较低。创意写作实行“工坊式”教学模式，一句学生写作倾向，将“志同道合”的学生分为一个小组，每组4-6人。进行创作时，学生是创作主体，在一个小组中，所有成员针对一个命题进行头脑风暴，在符合要求的基础上展开讨论，表达自己的观点和见解，在学生进行讨论的这个过程中，教师仅充当“引路人”的角色。小组内深入交流、探讨，可以营造出良好的写作氛围，最重要的是，交流过程中学生不断地发散自己的思维，相互启发，可以对命题进行更加深入地挖