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浅析以提高学生核心素养为目标的小学数学教学 　　摘要：随着课程改革进一步深化，提高学生的学科核心素养成为教育教学的重要目标之一。数学知识具有严密性、有序性、逻辑性、多样性，因此教师要在小学数学教学中重视这些方面，从而提高学生的核心素养。本文对数学学科核心素养的概念与内涵，教学中存在的问题以及教学策略作简要的分析。希望此研究能为广大教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。 　　关键词：小学数学;核心素养;概念;问题 　　中图分类号：g62文献标识码：a文章编号：1673-9132（2020）16-0081-02 　　doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.040 　　为了全面实施新课程改革，教育部为深化课改提出了一些补充意见，明确了“核心素养”这一概念，其對学科教学具有指导意义，指出教学活动以培养学生素养为核心。作为小学数学教师，我们需要从数学层面探究有利于学生的核心素养，逐步提高学生的数学学习能力。 　　一、数学核心素养概念及内涵 　　数学核心素养是指人们用数学理论、数学方法及数学意识思考、解决、创新能力及思维倾向，主要包括思想、行为、习惯、兴趣、价值观等。数学知识具有严密性、有序性、逻辑性、多样性，所有这些是提高学生素养的重要因素。具有数学核心素养的人，在思维方面应具备以下方面：一方面是指数学核心素养外在表现是“严谨”。数学素养高的人接受过严谨的数学教育，他们掌握丰富的数学知识，在做事过程中表现与一般人不同——对数的反映比较敏感并适应得快，能从复杂的环境中剥离出其中掺杂的一些数学元素，形成对事物的初步认知，通过分析，用数学方法思考说明问题，得出的结论往往比较严谨、有逻辑性。另一方面是指数学核心素养内在的特征是训练人的思维。思维在学习数学的过程中不断深化、发展、延展，数学思维有自身独特的属性——客观性、创造性、直观性、逻辑性、深刻性及灵活性等。人们认识、了解世界，其目的是真实地再现客观世界。数学思维比其他思维，更能真实地反映客观现实，它更严谨、科学，更追求事实依据。依靠数学思维去观察、思考、分析客观事实，更能体现其客观真实性;数学思维的形式比较直观，但思维具有抽象性，因此教师可以借助一些数学模型、动画演示及图片增加学生对抽象思维的理解，也通过具体数据、图形进行分析探究，增加其直观性。 　　数学思维还具有深刻性。用数学思想、观点进行思维，在理解事物表象的同时，还可通过深入分析事物的本质进而从根本上认识事物的内涵及特性。如果没有数学思维的参与，有时很难对事物进行深入地理解与认知，甚至不能解决问题。用数学思维分析、探究事物，则很容易掌握事物的特征及联系，从而作出正确判断。小学数学教学中，思维的方式具有多样性，给学生提供便利：运用所学的知识、观点、思想、方法可以解决一些实际问题。运用数学思维解决问题，可从整体上了解事物的特征，又可从一个侧面、某一细节入手认识事物的某一方面或某一侧重点，提高学生认知事物的能力。 　　二、在培养学生核心素养方面存在的问题 　　教材改革为实施小学数学教学带来了新的活力，起到重大的推动作用，但是我们在培养学生核心素养方面仍然存在着一些问题。 　　（一）接受能力 　　传统教育对数学教学影响至深，对教师及学生的影响短期内不能根除。传统教学中教师是活动的主体，不注重学生学习知识的过程，不以发展学生能力为前提，这些对培养学生素养是不利的。面对新课程改革，有的教师没有认识到学生对知识的理解及接受能力是有差异的，不能从学生的角度看待问题。教师没有真正考虑学生的具体情况，造成学生对某些知识理解不深入或不能理解，最终产生两极分化的情况。 　　（二）教材内容难度大 　　新课程改革实施后，小学教材及教辅用书发生一些变化。教材内容更加丰富，有阅读与理解、分析与解答、回顾与反思、做一做、拓展练习等，这些知识有难度，对学生的数学思维要求更高。学习数学知识要运用逻辑性、创造性、抽象性思维，但是有的低年级学生思维不够灵敏，这为他们学习数学知识带来了不小的难度。现有教材中的一些数学概念、理论知识，对于学生来说不易理解和掌握。这容易造成一些小学生出现学习困难的情况，甚至有的学生出现厌学的情绪。面对这些情况，需要教师引起足够的重视。 　　（三）忽略与生活间的联系 　　知识来源于生活，与生活有密切的联系。学以致用，这才是学习知识的目的。有的教师过于注重学生理解数学知识概念及理论，训练学生的解题能力，而忽略运用知识解决一些生活中的实际问题;对于学生来说，他们无法把数学知识与实际应用联系在一起，把数学知识与生活割裂开来，只为学习数学知识而学习。这一状况阻碍了学生的核心素养的发展。