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体育课堂中的“教”与“学” 　　本届全国中小学优秀体育课教学观摩展示交流活动已圆满结束，与上届相比，无论是数量还是课堂教学的质量都有所提升，有幸参与现场点评，也等于是多了一次难得的学习机会。通过观评课，不由自主地引发了对体育课堂教学问题的思考，尤其是对教师的“教”与学生的“学”的问题的梳理。希望这样的思考与梳理能够给广大的体育教师带来些许启发。 　　一、体育课堂教学中的“教”与“学”的定位 　　常言说，教学是教师的“教”和学生的“学”的双边活动。意味着教学中的“教”与“学”是无法截然分开或完全割裂的，言外之意，有“教”有“学”才是教学，这也是最简单最直接的理解。“教”与“学”二者尽管不能截然分开，但当我们去研究、分析它的时候，可以单独从教师的“教”和学生的“学”的角度去探讨与分析。因为，毕竟教师“教”的行为与方法、学生“学”的行为与方法可以单独呈现。如教师的讲解，教师独立地用语言讲述某项技术动作要领等，与之对应的是学生各自独立地聆听教师的讲解内容。教师示范也是如此，教师在示范，学生在观察。对“教”与“学”新的认识与归纳见图1。 　　从图1中不难看出，体育教师的“教”，可以尝试从“施教”与“反馈”两个方面重新归类，其中，讲解与示范归属于“施教”类的，指导与评价归属于“反馈”类的。对于学生在课堂上的“学”，也可尝试将其划为“学习”与“提高”两大方面，其中，听讲与观察可以归属到“学习”范畴之中，而练习与比赛聚焦在“提高”方面。这样的划分更有利于把握体育课堂教学中教师和学生的各种活动，也更有利于准确地把握教师应该在哪方面发展“教”的能力，以及学生在哪方面提高“学”的能力。 　　本次展示的64节体育课，在教师的“教”和学生的“学”方面有的精彩纷呈，把握精准，效果突出;有的略有缺失，把握不足，效果显弱。当然，无论课堂教学优劣，当从“施教”“反馈”和“学习”“提高”等方面反观课堂的时候，经验与问题会更加清晰可视，也便于系统学习与指导完善。 　　二、教师的“教”：施教与反馈 　　体育教师在课堂上的“教”，无论是“施教”还是“反馈”，都不容忽视，只强调任何一个方面，都是不完整的、不系统的“教”。但如何更好地把握体育教师的“施教”与“反馈”呢？ 　　（一）“教”的主要行为 　　体育课堂上，教师的“教”当从“施教”和“反馈”进一步细分的时候，“施教”中的“讲解”，实际上是通过语言在讲述要领等，而“示范”是教师通过演示和语言共同完成，且演示是教师用身体展示技术动作，语言是讲明学习方法，是对应给予学生观察法的指导;同样，对“反馈”所包含的“指导”与“评价”进一步细分，“指导”还可以細化为语言的正确引导和通过演示使动作再现，而“评价”更多是用语言判断学生的学习效果（图2）。 　　由图2可知，在教师“教”的各种行为当中，多处有“语言”，但“语言”所呈现的内容并非一致。其中“讲解”的语言侧重于对动作要领的阐述，是要告诉学生是什么、怎么做;“示范”中的语言不是以前理解的边讲解边示范中的语言，而是做动作示范前的学法指导语，是属于学法指导范畴，即观察法指导，是有效示范必不可少的指导语;“指导”同样包含着“语言”，但这种“语言”又与前者不同，是针对学生练习做出的正确引导，也可以理解为是对错误动作的分析与纠正方法的语言;“评价”中的“语言”重点是对效果的判断，与前3种语言都各不相同。同样，对于“教”的行为中的“演示”而言，在“示范”中的演示，主要是让学生观察学习，是要确保正确的动作，除了正确之外，还要尽可能得优美、标准。而“指导”中的演示，主要是教师对学生练习动作的模仿再现，有可能是对正确动作的模仿，也有可能是对错误动作的模仿，目的是便于直观指导，但需要强调的是，再现学生的技术动作时，要尽可能地减少对错误动作的模仿和演示。 　　（二）“教”的常见问题 　　无论是“教”本身，还是在与学生的“学”的对应关系的理解和把握上，“教”都或多或少地会呈现出一些有待进一步解决的问题，分析和探讨这些问题，对明确诊断体育教师的课堂教学能力，提高教学水平将具有一定的促进作用。 　　1.示范不完整：缺乏学法指导 　　谈起示范，大家都不约而同地会说“不就是教师演示技术让学生看吗？”没错，是要让学生看，但往往在示范之前，或在有效地示范之前，还需要有一个环节，有一些教师遗忘了这一环节，或有个别教师可能不知道该环节，即必不可少的“学法指导”。示范是否有效，不仅仅在于教师的示范动作有多么正确、标准与优美，而起着关键作用的是有没有告诉学生们如何观察示范，学生不懂得观察方法，教师的示范无论如何优美也难以达到更好的效果。过去一些课上教师的示范流程是：教师强调说“同学们，下面老师给你们做个示范，你