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几何图形教学在自主学习课型的实践 　　摘要：教师在教学几何图形时运用教学软件，可以让学生通过对三角形内角和的特性与分类进行学习，有助于其从直观上对图形的特点进行深入理解，更有助于发展学生的空间思维能力，从而使其建立起形和数的辩证关系，形成动态观察问题、分析问题和解决问题的思想。 　　关键词：小学数学;自主学习;几何图形;案例分析 　　中图分类号：g427文献标识码：a文章编号：095-624x（2020）02-0068-02 　　引言 　　“爱种子”教学模式分为三种，第一种为自主学习型，第二种为互动探究型，第三种为主题拓展型。在“爱种子”教学模式下的课堂上，自主学习课型是新知习得的课型，强调学生在充分独立学习的基础上，开展协作建构，这种教学模式以导学案为指导支架，以微课为表现形式，改变了传统灌输式的教学方式，让学生成为学习的主人。以下笔者以“三角形内角和”为例，根据“爱种子”教学模式的自主学习课型为例进行研讨。 　　一、【生活现象】创设情境，猜中激趣 　　三角形内角和是学生在學习了三角形的特性与分类后接触到的，学生对三角形的特点已经有所了解，并能根据其特点辨认、识别各类三角形，在生活现象的引入环节，教师可以用ppt展示生活中出现的几类三角形让学生辨认，并让学生猜一猜是什么三角形，以此引出新的知识点。 　　师（出示只露出一个角的三角形）：露出的角是什么角？猜猜老师拿的是什么三角形？ 　　生1：露出的这个角是锐角，不能确定这个三角形是什么三角形。 　　师（把此三角形另一个角露出来）：现在可以确定它是什么三角形吗？为什么？ 　　生2：露出来的这个也是锐角，还是不能确定，因为一个三角形里面至少有两个锐角。 　　师（把最后一个角露出来）：露出的是什么角？现在可以确定是什么三角形了吗？为什么？ 　　生3：这是一个直角，现在可以确定它是一个直角三角形，因为有一个直角的三角形就是直角三角形。 　　师：如果露出来的这个角是钝角呢？ 　　生4：那就可以确定为钝角三角形了。 　　师：我们能否用其他方法来确定它是一个什么三角形吗？ 　　（设计意图：在复习原有知识的同时设疑，将已有知识点与新知识巧妙地联系在一起，也为后续的学习做铺垫。） 　　课件演示三种三角形的对话：钝角三角形说它的钝角最大，所以它的内角和最大;直角三角形说它才是老大，因为它另两个角看起来都比钝角的另外两个角大;锐角三角形说自己没有一个角是超过90°的，是内角和最小的三角形。 　　师：猜一猜，它们谁说得对？你们有什么办法可以得出它们的内角和？ 　　（设计意图：通过三种类型的三角形的对话，再次设疑，激发学生的求知欲，点燃学生的探究热情） 　　教师揭题并出示导语，确定本节课的学习目标：（1）通过量、剪、拼等方法探究和发现三角形内角和是180°;（2）用不同方法验证三角形内角和是180°;（3）体验探究的过程与方法，培养学生自主探究及小组协作的能力。 　　二、【个别探究】自主尝试，自我修正 　　个别探究这一环节的前提必须建立在学生充分的课前预习的基础上，这样学生习得的知识才会更加牢固，此环节重在学生自我习得新知的体验与探索，因此，教师要允许学生犯错，并鼓励学生大胆尝试，同时在此过程中辅以微课，使探究效果更好。 　　师：是不是所有三角形的内角和都是180°呢？你有什么办法知道它们是多少度呢？ 　　播放微课，学生结合微课尝试动手量一量、折一折。 　　师：刚才咱们看了微课的介绍，想知道三角形有多少度，可以用什么方法呢？（组内成员交流，按照小组合作的方式有序交流，最后再汇报） 　　生1：用量一量的方法，量后看看三个角加起来是不是180°。 　　生2：还可以用剪、撕、拼的方法，把三个角标上数字，再剪下来拼在一起，看拼成的角是不是一个平角，如果是，就说明三角形内角和是180°，用撕的方法也是同样的道理。 　　三、【协作建构】生生互动，充分沟通 　　自主探究课型就是以学生的主动探究为主，以微课为表现形式，其中包括了两个自主探究，一个是以个体为主的探究，这个探究是建立在独立思考和充分预习的基础上的;另一个是以小组为单位的探究，这种探究的思维层次又有所提升[1]。在个人探究环节中，学生已懂得运用什么方法来验证，教师提出任务单上的要求后应该放手让学生进行小组探究。 　　操作验证：4人小组合作，任选一种方法验证三角形内角和等于180°。 　　小组交流得出结论：通过拼一拼或量一量，得出三角形内角和是一个平角，是180°。 　　小组汇报（汇报时要把拼的过程演