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基于美育理论的初中信息技术课堂教学模式探究 　　[摘要]初中信息技术教師可从目标导向、教学方法、教学内容、评价机制等方面挖掘信息技术课堂教学中美的元素，构建技术与艺术完美结合的教学模式，让学生从中认识美、发掘美、感受美和创造美。 　　[关键词]美育理论;课堂教学;初中信息技术 　　[中图分类号]g633.67[文献标识码]a[文章编号]1674-6058（2019）15-0033-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：要加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养，促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，促进学生德智体美全面发展。因此，将美育理论融入初中信息技术课堂教学既是实践的需要，更是时代发展的必然要求。 　　一、美育理论概述 　　美育是指在审美教育中，通过一定的方式和设施，培养学生正确、健康的审美观念或审美情趣，以提高学生欣赏美和创造美的能力的教育。美育融合了美学与教育学的概念，目的是培养学生创造美的能力，使其具备美的理想、美的品格、美的情操和美的素养。美育具有形象性、情感性、潜移默化、寓教于乐和个人创造性等特点。美育理论以马克思关于人的全面发展的理论为坚实支撑，注重学生健全人格的培养和全面能力协调发展，从而让学生认识到自我内在潜能与价值，增强思维的主动性，形成主动构建意识。将其运用在初中信息技术教学中，既能激发学生学习兴趣，促进学生道德素养的提升，又能促进学生人文素养和创新能力的发展。 　　美育理论指导下的初中信息技术教学模式主要是针对教学设计而言，主要包括目标导向美、实施方法美、教学内容美、评价机制美等内容，教师应在教学的每一个环节融入美的元素，让学生在学习信息技术知识的过程中，不断发现美、欣赏美、感受美和创造美。 　　二、美育理论指导下的课堂教学模式构建 　　基于美育理论的课堂教学模式，从内到外都应体现美育的特色。下文着重从课堂教学实际的层面，探索美育理论在教学中的指导作用，从而将美的元素融入信息技术课堂教学每一环节，实现信息技术与艺术的完美融合，以提升学生审美能力和创造力。 　　1.融入审美元素，目标导向美 　　教学目标是课堂教学的灵魂，发挥着导向和检验的作用，指引着教师的“教”和学生的“学”。教师以课堂教学目标为导向组织教学，又以目标是否达成检验教学的有效性。基于此，在教学目标中融入审美素养的要求，可将课堂教学导向以美育为宗旨的教学方向，让学生通过信息技术知识的学习，潜移默化地获得审美能力的提升。这就需要教师在课堂三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）设计中，选择具有美育价值的元素融入其中，以更好地满足课堂教学要求，从而促进美育与智育双重发展。 　　如，在“图片的获取与加工”教学中，教师根据教学内容，挖掘有价值的美育元素，将其融入教学目标中，将目标确定为：（1）知识与技能。掌握图像合成技术，并在不同的图层实施选择和移动素材，在实践操作中合成符合审美特点的图像作品。（2）过程与方法。掌握图像加工的一般方法和合成的操作流程;能够自主利用微视频辅助学习;能够利用photoshop软件根据实际需要对图像信息进行加工与处理，捕捉创新点，提高审美水平。（3）情感态度与价值观。在图片采集过程中，培养审美能力和创新能力。 　　教师通过挖掘教学中的审美元素，将其融入三维目标中，明确了美育目标，实现教学目标导向美育化，促进了学生审美能力的发展。 　　2.创设音乐情境，教学方法美 　　苏霍姆林斯基曾说：感知并能领会美，这是审美教育的基础和关键，是审美素养的核心。学生对美好事物的认识和了解，都是从感知开始，而感知也是审美的开始。因此，在教学中，教师可通过播放优美的音乐，为学生创设一个美的情境，让学生在音乐优美旋律的渲染中，将音乐与所学内容联系起来，让学生感知美、领会美。学生在感知、领会美的过程中，也对课堂教学内容产生了认知美、创造美的兴趣。 　　如，在“声音的获取与加工”教学中，需要学生利用cooledit音频软件对音频进行简单加工与合成处理，让学生通过自主合成制作音频，提升音乐审美能力。教师在课堂伊始为学生播放了《魂断蓝桥》与《月光下的凤尾竹》合成的音频作品，让学生在感知音频魅力的基础上，获得更高的审美意境。学生在欣赏的过程中，也产生了对如何进行音频合成制作的探究欲，有效地激发了学生的创作欲望。教师又设计了让学生利用cooledit音频软件合成自己最喜爱的手机铃声的任务，让学生在感知美的意境中创造美。 　　教师通过播放音频成品的方式，实现了教学方法的美化，让学生在美的感知中，领悟创造美的真谛，激发了学生创造美的兴趣，使其围绕学习任务