《2.2昼夜交替现象》教学设计、教案与同步练习.docxVIP

教科版小学科学《2?2昼夜交替现象》教学设计 【教材简析】 本课是六年级上册《地球的运动》单元的第2课。昼夜交替现象的形成与“太阳光的照 射，地球是不透明的球体，地球自转”三个因素有关。“太阳光照射”和“地球是不透明的 球体”这两个因素会被学生作为一种常识快速地接受并理解。而学生对于“地球自转”这个 关键因素常常表现出不理解或不确定。正是基于学生前概念的多样性与现象本身的复杂性, 本课希望让学生能自主展示各种解释方案，暴露自己的原有认知，然后对自己的假设进行模 拟实验，通过讨论交流、思维碰撞发现问题、修正解释，最终推动学生的认知向前开展。 本课从认识昼夜交替现象引导学生进入学习，随即用一个问题“昼夜交替现象是地球上 最常见的现象，它是如何产生的呢？ ”聚焦到探究主题上来。然后学生在活动手册上把自己 的假设用图画形式表达出来；交流假设；模拟实验验证假设；交流实验结果；集体研讨各种 假设的不同与相同；思考如何进一步探究。最后总结得出我们需要确定地球与太阳的运动状 态才能确定哪一种假设与事实相符。 【学生分析】 昼夜交替现象是地球最常见的天文现象，每天都在循环往复，也是学生非常熟悉的自然 现象。但是学生熟悉的是现象的特征，对现象的成因却比拟模糊，有过探究经历的学生就更 少了。在前概念调查中，我们发现，学生对于“地球自转”这个关键因素常常表现出不理解 或不确定。当然，也有局部学生会提及地球自转因素，但并不等于他们能合理解释昼夜交替 现象的成因，如果同时考虑地球的公转，他们有的甚至会改变原有的解释或给出更多的假设。 调查中还发现，有的学生会把月球与地球的关系作为昼夜交替现象的成因。 【教学目标】 科学概念目标 .昼夜交替是地球常见的天文现象。 .昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。 科学探究目标 .能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。 .能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设。 科学态度目标 能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。 C.乒乓球自己转动，手电筒也绕着乒乓球转动 5、用小球代表地球、电筒代表太阳来研究昼夜交替现象，这种实验称（）A.比照实验 B.代表实验C.模拟实验 四、昼夜交替现象模拟实验实验材料：乒乓球、、小纸人等。 实验步骤： 1、把乒乓球当作，手电筒当作，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的，背着太阳的一面相当于一天中的 o 2、在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小纸人在同一地点（例如贴小纸人的 地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。 假说①假说② 假说③ 假说④实验结论：假说①;假说② 假说③;假说④这四种假说 参考答案一、填空题 1、白昼黑夜 2、地球太阳 3、太阳 地球二、判断题 1、J 2、J 3、X 4、J 5、J 6、J三、选择题 1、 B 2、 C 3、 B 4、 C 5、 C四、昼夜交替现象模拟实验 手电筒 地球 太阳 白昼 黑夜太阳围着地球转地球围着太阳转地球自转地球围着太阳转同时自转都会出现昼夜交替现象 科学、技术、社会与环境目标 认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的。 【教学重难点】 重点：用模拟实验验证自己的假设，并了解他人的假设。 难点：在认真聆听其他小组汇报后，思考并归纳出各种假设的本质区别是地球运动状态 不同。 【教学准备】 为学生准备：手电筒、海陆分布模型、学生活动手册。 教师准备：班级大记录表、彩色笔（记录学生假设）、学生实验材料一套、教学课件。 【教学过程】 一、聚焦 .看图引入。 观察一座城市的白天与黑夜的图片，让学生说出哪一局部表达的是白昼和哪一局部表达 的是黑夜。 观察一张昼夜交替的动态图片和一个太空视角的地球昼夜交替的动画，让学生说出这种 现象是昼夜交替现象。 .过渡。 谈话：昼夜交替现象每天都在上演，是地球上最常见的自然现象，那么这种现象是如何 产生的呢？ 设计意图：出示图片是为了让学生了解白昼和黑夜的特征，出示动态图是为了让学生直 观观察昼夜交替现象。这两幅图片都是为了探究昼夜交替现象成因铺垫基础知识。 二、探索 活动一：学生表达自己的解释 .谈话：如果没有太阳光的照射，会有昼夜交替现象吗？如果地球是个透明的球体， 能产生昼夜交替现象吗？这些都是昼夜交替现象产生的必要条件，它还跟什么因素有关？请 把你的观点用图画的形式记录在活动手册中。 .学生在活动手册上把自己的假设用图画表达出来。暂时没有想法的学生，提示其阅 读教科书上的常见假设。 .交流我们的想法。 学生在交流过程中认真聆听他人的观点，并就他人的观点开展研讨，在思考他人的观点 后，修改和补充自己的想法。 设计意图：在问题抛出后，不让学生直接在全班说出自己的观点，而是让学生把自己的 想法