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年级语文上册《苏州园林》的教学设计 苏教版八年级语文上册《苏州园林》的教学设计 一、教学设想: 《苏州园林》是八年级上册第三单元第二课。从文体上看，是说明文单元；从题材上看，是有关中国文化题材的文章。传统语文教学本着知识本位的语文观，常常从说明文的文体入手来解读课文。学生学习之后，要点是掌握了，但要说究竟对苏州园林留下了多深的印象，则说不出来，苏州园林究竟美在何处，也感受不出。尤其对未到过苏州园林的学生来说，更缺乏感性认识了。“拙政诸园寄深眷”，叶圣陶在文章中寄寓的情感无法让学生感受到，苏州园林精致典范的艺术之美无法让学生领略到，不能不说是我们教学中的失败。而新课标更强调文本的人文内涵，淡化文体知识，在单元教材的编选上虽兼顾文体，但更注重题材内容的相关性。 叶圣陶先生曾经说过的：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，和作者的心情相契合。”叶老用形象生动的语言阐释了阅读的内涵。阅读是学生通过文字去触摸作者的灵魂，与作者心灵默默对话。从这个层面上说，阅读教学就是教师引导学生揣摩、品味语言，审视、把握文章内容，涵咏和体悟作品的意蕴和情趣的过程。语文课堂教学要有其独特的审美功能，其中也包括对语文课程审美性质的深刻体会，要有新的创意，体现语文课程改革精神。 基于这样的认识，本课的教学重点应放在对文本内容及其反映的文化的理解上，而不应该只局限于文体知识的把握。因此，我对本课教学的总体设想是：以感受苏州园林之“图画美”为核心，围绕“美”的主题，引导学生体验中国人的审美情趣和审美追求，从而从一个侧面了解中国文化。 二、教学目标 1．学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的方法，在整体把握全文的基础上，体会文章的结构美。 2．学习本文准确、简洁、生动的语言，在反复诵读和赏析中，感知园林的画意美，体会文章的语言美。 3．研讨交流，体会我国古代文人的园林情结和文化审美取向。 三、教学重点 1．学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的方法，在整体把握全文的基础上，体会文章的结构美。 2．学习本文准确、简洁、生动的语言，在反复诵读和赏析中，感知园林的画意美，体会文章的语言美。 四、教学难点： 体会我国古代文人的园林情结和文化审美取向。 五、教学过程: （一）导入新课，明确目标 俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”可见苏州之美。而苏州之美则具体体现在遍布全城的苏州园林上。中国古典园林艺术家陈从周先生曾说：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”足见苏州园林之美。苏州的园林艺术历史悠久，现存园林远则上千年，近则四五百年，全城有一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。今天，就让我们一起学习有着深厚园林情结的叶圣陶先生的文章《苏州园林》，去感受苏州园林之美。 下面，我们先来欣赏一段关于苏州园林的电视专题片，看后谈谈你对苏州园林的感受。 学生活动：1．欣赏电视专题片《苏州园林》，感受苏州的园林之美。 2．谈谈对苏州园林的感受。 （二）检查预习 1．检查朗读。 要求：每组推荐一名同学，每人一段，轮读课文，要读清读准。其他同学认真听读，在文中画出读错的字词，以备更正；也可对自己事先拿不准的字音进行确认。 学生活动：各小组推荐的九名同学，每人一段（最后两段一人读）轮读课文。其他同学在文中勾画。 2．检查字音字义。 多媒体投影：（1）读准下列字音：鉴赏 轩榭 池沼 堆叠 邱壑 松柏 嶙峋 镂空 阶砌 斟酌 （2）解释词语含义：轩榭胸中有邱壑嶙峋斟酌 学生活动：指读、齐读字音；词语释义后补充到课文下面。 （三）学习本文的精巧构思，体会文章的结构美 1．自读课文，思考下列问题： （1）作者是如何评价苏州园林的? （2）苏州园林的总体特点是什么，能不能从课文中找出一句话来概括？作者是按照怎样的思路来向读者介绍苏州园林的？ 学生活动：（1）自读课文，独立思考问题。 （2）学生小组讨论，并进行交流。 2．师生小结：本文采用总分的结构形式。文章是在高度概括的基础上从全局到局部，从大的显眼的事物到小的不显眼的事物，分项进行叙述。全文的结构脉络大致是这样的：首先提出总纲（“苏州园林是我国各地园林的标本”）；接着说明总体上的特色，阐发总纲的思想（“务必使游览者无论站在哪个点上眼前总是一幅完美的图画。”）；然后就形成这个总体特色的四个设计原则（布局、配合、映衬、层次），分别作出具体介绍、并谈到其他的一些次要特色（门、窗、梁柱的特殊风格）；最后结束全文，留有余地，给人回味。从而使文章结构严丝合缝，给人以美的感觉。 学生活动：小组发言，集体小结 （四）感知园林的画意美，体会文章的语言美 1．教师提问引入：苏州园林的设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。请从文中找出体现苏州园林“图画美”