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师生教学关系的调适 不同师生人际关系类型的存在，主要是由师生的不同素 质决定的，此外，还受到某些方面历史文化和社会风气的影 响。社会心理学的研究成果说明，要形成良好的人际关系， 必须具备四个基本条件：即要求的一致或互补相辅；个性的 相似或相容；行为目标的一致或相近；合理的交往形式和方 法。教学过程中师生人际关系的优化和调适必须从以下几个 方面进行： 第一，提高认识，全面科学地把握教学过程中师生人际 关系的特点。首先，学校管理人员尤其是教学管理工作者应 当大张旗鼓，用生动的事例大量宣传建立良好的师生人际关 系的必要性，使广大师生自觉为建立良好的师生关系而努力。 其次，要引导师.生，尤其是教师把握教学过程中师生人际关 系的特点。不但要使教师明确他在师生人际关系中居主导地 位，并能珍惜和利用这种有利地位促进教学工作，还要使教 师认识到，由于师生各自角色、职责、地位及成熟度的不同， 教学过程中的师生关系也可能产生某些“冲突”。这种冲突 可能是认知方面的，也可能是情感方面的。认知方面可以通 过教学中的说理加以解决，情感方面那么主要决定于教师自身 言行与情感的调适。为了建立良好的师生关系，教师要认识 到自身的神圣使命，了解、关心 和保护学生。这是学生信 任、尊敬教师的基础。 第二，根据师生人际交往的规律，努力创立形成良好师 生人际关系的条件。社会心理学的研究证明，人际交往的水 平一一广度和深度，不但受到双方的态度、素质的影响，还 受到交往的时空和信息因素的制约。因此，学校管理者要努 力帮助师生克服上述障碍，为良好师生关系的形成创造条件, 促使师生人际关系良性循环。 第三，帮助师生，尤其是教师把握改善师生人际关系的 技巧，全面提高师生尤其是教师的素质。这是改善师生人际 关系的核心和基础。教师要有优秀的教学品德。苏霍姆林斯 基说：“世界上没有比当医生和教师更富有人道主义色彩的 职业了 J长期以来，人们常常以为师生人际关系、教学效 果主要是由教师的知识与智力水平决定的，但有关研究结果 说明，教师的知识和智力与教学效果相关微弱一一教学工作 确实需要以一定水平的知识智力为前提，但一旦到达或超出 这一水平，它们对教学效果就不再发生明显影响，而教学品 德那么成为影响教学效果的主要因素。教师的教学品德概括 起来主要有：教育与爱、理解与同情、真诚关怀与自我控制。 教学品德是教师教学行为的动力之一，对教学行为起着导 向作用。学校管理者应加强教 师职业道德的教育和熏陶， 努力使每一个教师具备优秀的教学品德。教师还应当具备良 好的教学行为技能。教学行为技能可以分为言语交往技能和 非言语交往际能。言语交往是进行教学工作的基本方式， 无论是进行知识传授还是进行情感交流，都要依靠言语。教 师不同类型的教学言语极大地制约着课堂气氛，影响着教学 过程中的人际关系。事实上，教学过程中的人际关系与 教 学言语是相互制约的。教师的教学言语不但要简洁、清晰、 真实，还要生 动、形象、真诚、富有激情。良好的言语交 往能力是教师职业的基本要求。 非言语交往在教学和师生人际交往中也占有重要地位， 它具有言语交往不可替代的功能。近些年来，非言语交往在 教学中的地位受到重视，国外不少人已经开始致力于“教学 举止神态学”的研究。非言语交往主要表现在教师的面部表 情和动姿上。教师要意识到自己的一言一行都在产生“信息”, 认识到这些信息对师生关系及整个教学效果的重要影响，从 而自觉地对自身言进行优化调控，以保证教学目标的顺利实 现。