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初中数学教学中小组合作学习模式的现状及改进措施 　　摘要：小组合作学习在教学中的应用具有广泛性，且在教学中的应用已经取得了较为显著的价值。初中数学课堂教学为了满足现代化素质教育发展的需求，在实际教学中实施了小组合作学习模式，但是由于受到诸多因素的影响，导致课堂教学质量停滞不前，需要进一步改进与完善。笔者针对初中数学教学中小组合作学习模式的应用现状进行分析，并提出了有效的改进措施，以期提高小组合作学习模式应用的预期价值。 　　关键词：小组合作学习模式;初中数学;改进措施 　　一、现状分析 　　以往的初中数学课堂教学，教师一般采用直接的重视讲解方式，以固有的理论知识灌输给学生，教师过于注重教学的结果，而忽视了学生知识探究的过程。在传统初中数学课堂教学中，教师滔滔不绝的讲授知识，而初中生对于概念性的理论知识难以完全的吸收，而且部分教师为了位置课堂教学的纪律，不让学生的探讨问题，认为学生们交头接耳会影响课堂秩序。这种教学模式被很多教育专家所质疑，因为通过这种数学教学模式学生的学习效果并不理想，因为这种数学教学模式较为枯燥和乏味，缺乏生动和形象性，不能调动起学生们主动进行数学学习的兴趣，对学生的合作能力和创新能力产生了很大的阻碍作用。因此，为了改变这种数学教学环境，我们就在初中数学教学的过程当中引入了合作学习的模式。但是随着合作学习模式不断地在实践当中被运用，同时也出现了一些问题和不足，下面对这些问题进行了简要的分析。 　　其一，合作学习的形式在实际运用过程当中，教师的指导与实际情况不能很好的结合在一起，特别表现在开展合作学习模式的情况下，教师对学生的合作学习进行指导，但在实际的具体实施过程当中，教师不能够控制学生进行合作学习的课堂秩序与学习进度。 　　其二，在实际的合作学习模式的运用过程当中，学生积极性对合作学习效率产生了一定的阻碍作用。主要表现在一些同学利用合作学习这种轻松自由的课堂环境之下，以玩闹的心态在和同学进行学习，这不但没有使合作学习模式的效果得到充分的发挥，反而对合作学习模式产生了一定的破坏，导致了合作学习小组当中的其他同学的学习效果受到了一定的影响，进而致使学习目标不能实现。 　　其三，合作学习模式受到时间的限制，教师不能够做出有效的课堂评价。这一问题主要表现在课堂进行合作学习的过程完毕之后，教师没有充足的时间对学生所反映的问题和学习成果进行评价和总结，导致了所出现的问题和不足不能够得到及时的解决。 　　二、改进措施 　　（一）合理分工及科学分组 　　首先，初中数学教师要对学生进行科学分组，根据学生的学习状况选择合适的分组方案。为此，初中数学教师应按照学生的数学学习水平，根据优秀学生与差生相配合的方式进行分组，保证每个小组之间的学生整体水平大体相同。并且，初中数学教师在分组过程中充分考虑学生的个性差异。通过优等生带动差生、性格外向学生带动内向学生的原则来对小组进行划分;其次，初中数学教师应对每个小组的小组成员进行合理分工，根据每个学生的特长为其安排合适的组内角色，增强学生的主人翁意识，提高学生的交流讨论参与度。例如，对于写作能力较强的学生，数学教师可以安排其担任小组记录员。对于表达能力较强的学生，数学教师可以安排其负责成果展示，对于数学逻辑思维较强的学生可以负责对小组研讨问题思维进行创新与整理，对于计算能力较强的学生可以负责组内运算工作。 　　（二）整合教学内容 　　首先，初中数学教师应积极整合教学重点和教学难点内容，引导学生对教学重点和难点内容进行探索，增强学生的学习针对性。例如，教师可以根据学生预习情况，收集学生在预习过程中遇到的问题，将学生的预习问题与自己所选择的教学重点和难点相整合，让学生在解决数学预习问题的基础上正确把握学习重点和难点知识;其次，初中数学教师应积极整合探究性内容，深入了解每一章节需要学生开展自主探究的数学知识，并为学生布置自主探究任务，加强学生对探究性知识的讨论;最后，初中数学教师应积极整合规律性的内容，也可以引导学生对规律性的数学知识进行探索，寻找知识之间的规律，培养学生的观察能力和知识整合能力。 　　（三）优化教学方法 　　第一，在自主学习环节，数学教师应明确学生的自学任务，并为学生发放自学提纲，要求学生按照自学提纲进行课前自学，让学生通过自学掌握基础的数学知识内容。同时还要定期对学生的自学成果进行抽查，亦或是与家长建立联系，通过家长监督作用的发挥来对学生的自学情况进行监管。以保障学生的自学活动能够保质保量的完成;第二，在合作交流环节。教师可以组织学生进行同桌交流，通过同桌相互帮助来解决比较简单的问题，而同桌之间无法解决的问题需要放到小组之中进行交流。并且，数学教师应合理掌控小组合