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高职英语翻转课堂教学模式研究 　　摘要：以高职英语为例，以翻转课堂教学模式为理念，引入蓝墨云班课app作为平台，进行高职英语翻转课堂教学模式的设计，并将该模式应用于实践。 　　关键词：高职英语翻转课堂教学模式蓝墨云班课 　　中图分类号：h319文献标识码：a文章编号：1009-5349（2019）15-0188-02 　　当今世界，人类已经进入全球化的时代，作为全球通用语的英语作用愈发凸显。我国的英语课是从基础教育一直到高等教育的国民必修课程，但教学成果却一直不尽如人意。许多大学生学了多年英语，仍然“开不了口，动不了笔”。高职院校由于录取分数低，生源基础差，这种情况尤其严重。究其原因，传统的教学模式难辞其咎。在传统教学中，教师注重语言知识的讲授，对于语言技能的操练无暇顾及，这就造就了大批“高分低能”的学生，传统教学模式的弊端由此可见一斑。 　　当前，一种颠覆传统教学的新型教学模式——“翻转课堂”横空出世。所谓“翻转课堂”，就是颠倒了传统的“课上讲、课下练”的教学流程，要求教师课前提供与本课相关的学习资料（教学视频、电子教案、自测题目等），学生课下观看和学习，课上师生共同答疑解惑、互动交流、协作探究等活动来达到掌握知识的目的。[1]目前，“翻转课堂”这种新型教学模式受到了国内外教学理论专家的广泛关注，并将其运用于实践中。 　　一、翻转课堂教学的意义 　　在我国教育界，多年来一直倡导素质教育，改革不断却效果平平。究其原因，传统的教学模式难辞其咎：教师主导课堂，学什么，怎么学都由教师操作，学生缺乏主动性，谈何培养学生素质？正如有人说：“传统课堂上任何自主、合作、探究学习的努力都是在编造严肃认真的笑话”。[2]如今，翻转课堂这一新型的教学模式恰好能解决这一难题。它颠覆了传统课堂，真正实现了师生角色的互换。教师成为指导者，而学生变成了课堂的主体。学生通过课前自主学习，自定步调学习，课上交流操练，将知识转化为能力。教师针对学生的问题及时反馈，找出他们的最近发展区，并根据学生情况进行个别化辅导，有利于克服传统课堂上常见的“等待下的同步走”与“低效能的重复讲练”，真正实现了因材施教。 　　当前在我国高职英语教学中，传统教学模式仍然是主流。高职学生处于高考录取的最后一个批次，大多学习基础薄弱，学习兴趣不大，对于传统教学中教师“满堂灌”的方式十分排斥。此外，他们英语水平参差不齐，大班授课无法满足个人需求。而翻转课堂教学模式刚好能解决这些问题。课前教师提供的精彩教学视频比课堂讲授更能提高学生的兴趣，课上丰富的教学互动比做笔记更能调动学生的积极性。教师给予学生充足的时间进行技能操练，帮助学生将语言知识内化为语言技能。 　　二、翻转课堂教学面临的困境 　　那么，翻转课堂教学模式在实践中就一帆风顺、成果显著吗？答案却是未必。这种新型的教学模式在取得一定成果的同时，也出现了一些亟待解决的问题。 　　首先，翻转课堂作为一种以学生为中心的教学模式，它所取得的成效完全取决于学生的自主学习成果。这种教学模式中课前学习阶段是十分重要的，倘若学生不能自主学习教师课前发布的学习资料，那么后面的教学环节就无从谈起。当前大学生受“满堂灌”的传统教育多年，自主学习能力和学习习惯恰恰是他们十分缺乏的，这时就需要教师的监督和指导。在使用翻转课堂模式时，教师在课前将辛辛苦苦制作的自学资料发给学生，学生是否学习，学了多少，有无问题，等等情况都无从得知，教师无法获得及时的反馈，来准备下一步的教学活动。所以，我们急需一个能够即时互动交流又能监管学生学习的平台。[3] 　　其次，当前翻转课堂教学模式所使用的工具大多为qq群、微信群等聊天工具。这些工具在当代大学生中使用率高，方便快捷，易于接受。但是它们并非专门的学习软件，在实践中会出现许多问题。比如说，教师发布学习资料，要求学生进行即时互动学习。qq群、微信群作为一种聊天工具，出于盈利的目的，会让学生学习的同时接收到许多干扰信息，无法保证学生学习的参与度。再比如，通过qq群、微信群发布的信息单调、零散，缺乏系统性，不利于学生学习复习，学生自主学习后的测试信息也很难收集。[4] 　　綜上所述，翻转课堂教学模式如果没有合适的教学平台来支持的话，那么它的实践成效将大打折扣，甚至流于形式，缺乏成效。 　　三、蓝墨云班课支持的高职英语翻转课堂教学模式 　　专业的事情还是交给专业的app来做。在众多移动教学软件中我们选用了北京蓝墨科技推出的一款即时反馈互动教学工具——蓝墨云班课作为翻转课堂的实施平台。该平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务。[5] 　　我们