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研究型大学研究生课程评估结果的影响因素探究 　　摘要：北京大学于2018年发布了《北京大学教学奖励办法》，目的是营造重视教学和奖励先进的文化氛围，促进教学质量提高，该办法的实施将教学质量提高到前所未有的高度。抽取北京大学2011—2017学年82门研究生课程的评估结果數据建立计量回归分析模型，并辅之以学生访谈，探究研究生课程满意度的影响因素，以期为促进研究型大学研究生课程教学质量提供实证研究依据。 　　关键词：研究生;课程评估;北京大学 　　问题提出 　　2015年，国务院针对大学以及学科建设明确提出了“双一流”建设的任务要求，“以一流为目标、以学科为基础、以绩效为杠杆、以改革为动力”的基本原则，加快建成一批世界一流大学和一流学科，其核心要务是提升人才培养质量。一流水平的研究生教育体系需要一流水平的课程作为支撑，课程质量对于研究生人才培养具有至关重要的作用。北京大学于2018年春季学期修订并发布了《北京大学教学奖励办法》，营造重视教学和奖励先进的文化氛围，促进教学质量提高。课程评估是监控和提高课程质量的重要方式之一，也是北京大学教学奖励评选的重要指标之一。其分数是教学效果的一个直观反映，真实有效的课程评估结果对教学质量提升非常重要。笔者在研究生教育管理一线工作中发现，研究生课程评估中仍然存在一些亟待解决的问题，在现有的评价机制下，其结果并不是完全真实、有效的。一方面，研究生课程评估结果非常接近，教学效果的好坏无法通过课程评估结果区分出来;另一方面，任课教师和学生均对目前的课程评估机制存在一定程度的不满意。任课教师反映被学生“绑架”，为了能够得到较好的课程评估分数，还需要“讨好”学生，严格要求、课业负担重的课程往往得不到较高的评估分数。而学生对课程评估不够重视，随意打分情况非常普遍，导致评估结果有效性受到质疑。任课教师无从找到改进的着力点，课程评估没有最大限度发挥其价值与作用。 　　学生参与课程评估的制度始于美国。1927年，美国普渡大学正式使用“教学评定量表”，让学生评价教授教学。我国高校从20世纪80年代开始引入学生课程评估制度，目前已在全国范围内得到广泛应用，高校越来越重视学生课程评估的结果，将其作为教师评奖评优的依据之一。[1]学生课程评估得分可以看作是学生对于课程的满意度。要使学生达到一个比较高的课程学习满意度，关键在于两方面：一方面，课程学习目标的达成程度;另一方面，课程学习过程和体验能否让学习者感到愉悦。它是学生的一种主观评价，受多种因素影响。关于高校课程学习满意度的影响因素，国内外学者做了很多探索，大致可以分为学生特征、教师特征和课程特征三大类因素。相较于学生的性别、年级、学历层次等属于学生个体层面的因素，课程层面的因素包括课程内容、难度、性质、授课方式、考核方式等课程特征和职称、人格特质、教学方式和教学态度等教师特征，更具有参考价值。学校可以通过改进课程设计和安排、加强教师教学培训和考核等方式提升课程满意度。在课程特征方面，选课人数、课程难度、课程类型、学科是课程满意度的显著影响因素。研究发现，班级规模与学生的课程满意度之间是弱负相关关系，小班额课程比大班额课程得分更高。课程难度与课程满意度之间呈负相关关系，难度大的课程在课程评估中获得分数相对更低。相对于选修课程，必修课程的满意度更低。在教师特征方面，马莉萍等（2016年）利用某“985工程”高校2006年—2012年间同一门课程由不同职称教师授课的学生评教数据，分析了不同职称教师教学质量的差异发现，学生对高级职称教师的评价均最高，而对中级和副高级职称教师的评价则无显著差异。[2] 　　本研究抽取北京大学2011—2017学年82门研究生课程评估结果的面板数据建立计量回归模型，辅之访谈资料，从课程特征和教师特征的角度探究研究生课程满意度的影响因素，为促进研究型大学研究生课程教学质量提升提供研究依据。 　　研究设计 　　1.北京大学研究生课程评估方案介绍。北京大学课程评估采用网上评估的形式进行，依托学校内门户综合信息服务平台的“研究生课程教学评估模块”开展。在数据处理方面，课程评估的卷面设置采用百分制，最高分为100分。有学者总结了目前学生评教方案的几个共同特点：在学期末开展，匿名测评，包括客观型和开放型两种类型的题目，包含一道关于课程整体满意度的题目，主观题包括对课程和授课教师的评语。北京大学研究生课程评估方案体现了上述几个特点，课程评估问卷分为等级量表和开放型问题两种类型题目。等级量表题目包括对课程的总体评价、对任课教师的总体评价、对教学内容、教学材料、教学方式、教学态度和教学效果六个二级维度的评价。二级维度下又分为3个～4个更细的评价依据，等级量表采用优、良、中、差四个等级制，由学生根据自身感