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基于成果导向的课程评价体系研究 　　[摘要]教学活动的过程当中需要课程的介入，课程的传授也是确保教学目标完成的保障，因此，我国将教育改革的重点放在了课程的改革。工商业、服务业以及文化艺术等产业都随着时代的进步在不断的发展，职业性教育已经渗透到每一个产业的各个领域，不只局限在工科领域。职业性教育在不停的调整专业的结构，经贸类的专业开始受到重视，已经成为教育发展中较为重要的专业，院校为国家的经济发展提供了大批的经贸人才。在高校教育中，课程教育的评价是改革中较为重要的方面，主要包含课程设计、课程目标、课程实施过程、课程实施结果、课程政策、教材等诸多方面的分析以及诊断。本篇文章采用多种方法，分析课程评价过程中出现的问题、课程评价过程中的影响因素以及基本理念，找到改进课程评价的方法和对策，根据之前的大量研究构建基于成果导向的经贸类课程评价体系。 　　[关键词]经贸类课程课程评价obe理念 　　改革开放打开了我国的对外贸易大门，地球村增强了各国之间的联系，促进了经贸业的进步。查阅资料可以看出，2003-2006年，我国贸易行业的增长速率十分惊人，是有史以来发展最快的一个时期。贸易行业促进丁国民经济的增长，贸易领域的工作人员在短时间内非常紧缺，教育行业也开始将贸易类专业重视起来，为国家培养贸易类人才。经贸产业的不断扩大，带动了有关产业的发展，为更多人提供了就业岗位。贸易类专业在教育领域中占据了重要的地位，受到了社会各界注意，贸易类课程的评价体系是教育行业中最重要的环节。课程评价体系发展到现在，主要以机械制造类等工科类专业为研究对象，这些工科类的教育模式已经非常成熟，但随着时代的发展，工商业、服务业以及文化艺术等产业也在不断发展，因此在时代的发展需求之下，将工科类的教育模式转换到文科类是当前面对的主要问题。 　　一、经贸类课程评价模式的有关研究 　　西方很多国家在很早以前就开始研究课程评价模式，也获得了很多研究成果。课程评价的作用主要是为了解决教育过程当中遇到的问题。课程评价中差距模式是罗沃斯提出，并且在1969年发表了一篇文章，在这篇文章中他明确的提出课程评价中的差距模式，还详细的讲述了该模式的基本理念。此模式主要是以借鉴和质疑作为基础，改正了目标模式，不只注重结果而关注过程，这使得此模式更有推广的价值。课程评价中的回应模式，此模式是美国著名教育评价专家斯太克提出的，此模式不会将预设的目标当做评价的尺度，更加强调评价为课程计划提供改进、修订以及完善的信息，此模式具有很大的弹性和应变性，比较适合用于复杂环境。除此之外还有很多的评价模式，以上这些模式都适合应用于经贸类教育课程评价。 　　我国在近几年才开始研究课程评价模式，且在刚刚起步的时候大多引进、借鉴、介绍和学习西方国家的经验，均是在西方原有的基础之上进行改良和实验，然后大范围推广。在教育的实践领域当中还需要不断的研究和学习，不断的拓展，在学术领域的研究已经获得了一定的成果。随着时代的发展，经贸业已经成为社会发展的主要生产力，院校也更加关注文科类专业，将大量的资金和师资投入其中，为国家经济贸易发展提供大量人才，经贸类专业应特别注重学生的专业技能、综合管理能力以及应变创新才能，可以根据以学习成果为出发点反向设计原则进行评价指标构建。 　　二、有关经贸课程评价的研究 　　对经贸类课程评价，有诸多看法，有些人认为要由教师来评价;有些人认为应该由学生来评价;有些人认为由家长来评价;有些人认为应由小组来评价或者社会评价，且在评价时各个主体之间要进行互动，形成一个共同参与其中的过程，提升学生的学习积极性、能动性和主动性，大大促进学生的改进、反思以及综合素质的提升。评价可根据课程内容和教学目标建立评价指标、标准、权重和考核措施相一致的课程考核评价体系，以《国际贸易实务》课程为例，设置考核权重时，理论知识占50%，实践能力占40%，创新创业能力占10%。根据该课程对学生毕业要求能力的支撑，以及各能力的详细描述，采用量规评价法，制定含有二级指标的《国际贸易实务》课程评价量规，并给出各指标的相应权重。要改变以往的评价标准，不能仅将卷面的成绩作为考核的唯一标准，要将每一个学生的平时表现，实践过程中的每一个创新表现都记录到最后评价的结果中，评价的结果将更具有科学性。 　　三、现行经贸类课程评价方式存在的不足 　　（一）经贸类课程评价的目标模糊 　　经贸类课程的评价主要是针对课程结果是否达到预期结果的过程，还是评价学生的学习成果的过程还未明确。明确评价的目标是进行评价的前提，这些应该放在学生的发展之上。进行经贸类课程评价的人员主要是对老师教学和课程进行评价，忽视了学生的学习成果。评价的主要作用是督促课程进行改进，促进学生的不断发展