2022语文课程标准解读及实践：四上第三单元大单元教学设计.docxVIP

2022语文课程标准解读及实践：四上第三单元大单元教学设计一、单元内容和目标整体解读 处处留心皆学问——“留心观察”是本单元的人文主题，阅读训练要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，表达训练要素是“进行连续观察，学写观察日记”。 即使不翻开书页看看编排了哪些课文，我都会很喜欢这样一个单元，因为我的第一感觉告诉我，这应该是一个学习内容和目标都与学生生活联系紧密的单元，是一个学生觉得亲切、会兴趣盎然的单元。叶圣陶先生曾提出，语文教育要“为儿童全生活着想”，要创造“特设的境遇”，以促进儿童“在发生需求、努力学习的境遇里”“倾心领受，愿意学习”。当然，要让儿童“在发生需求、努力学习的境遇里”，教师需要和学生一起创造“境遇”，“境遇”不可能凭空来到学生的学习生活中。 教师要为儿童创造什么样的“特设的境遇”呢？那就要对单元的学习内容和目标有十分透彻的了解和理解。 1.阅读训练要素解读 瞻前顾后，三年级上册第五单元阅读训练要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，第七单元的阅读训练要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”；三年级下册第一单元阅读训练要素是“体会优美生动的 ”；本单元是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。 从“优美生动”到“准确生动”，从“留心观察”到“连续的细致观察”，这种联系性和发展性，教材是有设计规划的。同时，“准确生动”与“细致观察”也是有自然联系的，观察越细致，对事物的特点把握越准确，表达也会更准确。 本单元编排的课文有《古诗三首》（《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》）、《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》。 叶圣陶先生的《爬山虎的脚》和法布尔的《蟋蟀的住宅》都可以看做是观察笔记，文章内容都是作者细心观察所得，特别适宜于用来学习“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。 对于儿童来说，这两篇课文所涉及的对象——爬山虎和蟋蟀，都是比较熟悉的，或者有过直接经验，或者通过阅读等途径有过间接经验。而从题目上看，课文重点描写的对象——爬山虎的“脚”和蟋蟀的“住宅”，可能学生就有些陌生了。陌生化是学习兴趣生发的积极土壤，有助于学生以积极主动的心理状态阅读课文了解信息。这是课文本身营造的阅读“境遇”，教师还需要为落实学习目标创设“境遇”。教师要在学生阅读课文之前，除了激发学生的阅读兴趣，还要用具体的、有吸引力的目标来激发学生的探究欲望，将阅读文本与有目的的观察发现建立起积极联系。所以，要将综合实践性活动前置——持续观察一种事物，记录其变化过程。 为了让学生经历真实的观察、记录的过程，对观察对象的选择要用心甄选，尽量做到：1、方便随时观察；2、变化周期不能太长，以两三天就能发现较明显变化为宜；3、观察起始时间以两到三周为宜，即单元教材内容学习开始前一周开启，单元学习任务“观察日记”写好为止。 三首古诗，所描绘的景象、揭示的道理、发现的巧妙等，都来自诗人的“细致观察”，既能让学生感受到诗歌的语言美、音韵美、情趣美，又能启发学生在生活中养成主动观察发现的习惯。这三首古诗的选择，是有助于单元阅读和表达训练要素落实的。 经过上面的分析，这个单元的阅读训练要素可以细化为以下的单元阅读学习目标： 1.阅读反映作者观察发现所得的诗文，养成留心观察周围事物的习惯，从不同角度发现事物的特点，享受观察发现的乐趣。 2.关注课题，抓住重点观察的对象，读懂作者是从哪些方面细致观察的；找出能看出作者观察特别细致的段落、词句，从描写的顺序或遣词造句等方面体会准确生动的表达。 3.从体现时间先后的词句和事物变化的描写中，知道作者的观察是长期、连续的，并能将这样的观察方法迁移到自己的观察中来。 2.表达训练要素解读 本单元的表达训练要素是“进行连续观察，学写观察日记”。显然，这是与阅读训练要素紧密关联的，这是一个比较典型的“读写结合”的单元。 教学中，教师要善于引导学生将课文阅读中感受到的作者连续的细致观察，迁移到自己在生活中对某件事物的连续观察中，将观察后准确生动的表达，迁移运用到自己的习作中。 另外，这一表达训练要素的落实，要利用好学生已有的学习经验和能力，因为在三年级上册第五单元有过“仔细观察，把观察所得写下来”，三年级下册第一单元有过“把观察到的事物写清楚，引导学生借助记录卡写一种植物”，第四单元还有观察实验写清过程的目标任务。 这些，既为学生运用多种感官观察、感受事物变化的能力打下了一定的基础，又为学生有序表达打下了基础。 上面的要素序列，让我们看到，学生的学习是这样发展进阶的：“观察”经历了要细致——要调动感官——要看到事物的变化——要学会连续观察这样一个螺旋上升过程。“表达”上经历了写下来——写清楚——写出变化——写下过程——写下发现、想法和心情这样一个递进的过程。 这个单元的习作任务很明确——写观察日记。