【大语文 新设计 获奖案例】手绘宋词——统编初中八年级宋词单元整体教学设计.docxVIP

【大语文 新设计 获奖案例】手绘宋词——统编初中八年级宋词单元整体教学设计 设计意图 统编初中语文八年级涉及的宋词词作共7首，分别为上册第六单元李清照的《渔家傲》《如梦令》、晏殊的《浣溪沙》、欧阳修的《采桑子》、朱敦儒的《相见欢》，以及下册课外苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》和陆游的《卜算子·咏梅》。 首先，这些宋词作品都是名家名篇，时间上的跨度涵盖了宋词发展的主要阶段；其次，在情感表达上丰富饱满：有借歌颂梅花的品格，表达自己气节；有托志于孤鸿，使物我融为一体；有借神仙境界，抒发自己壮阔胸怀；有借明媚春光，表达繁华易逝伤感之情；有咏西湖春景，显露欢愉悠哉之情等；再次，宋词在传统上有婉约、豪放两派之分，7位词人均为两派的代表人物。7首词作时期不一、情感表达、风格不同，但有同样优秀的魅力，学生通过学习这几首宋词可深入了解宋代文人的内心世界与文化诉求，更深入地感受宋词独特的魅力，从而引领学生在文字中寻找自我，思考生命价值之所在。 ??本篇整体教学设计结合单元学习要求以及7首词的共性特点，设置了“诵宋词之韵味”“寻宋词之意象”“辨宋词之流派”三个课段，分别从鉴赏声律、探究文本、词风流派三个角度品析7首宋词，并学习如何鉴赏宋词词风的艺术风格，进一步激发学生对我国古典诗歌尤其是宋词的喜爱之情，及对我国灿烂辉煌的传统文化的热爱之情。 贰 学习需要分析 一、课程标准 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生诵读古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。 在课程内容中，学习宋词既要注重积累也要注重赏析，因此，本专题同时契合“基础型学习任务群”中“语言文字积累与梳理”和“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达” 的要求。“语言文字积累与梳理”第四课段（7~9年级）旨在引导学生“在语言运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，围绕诗文方面内容“策划开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解”；“文学阅读与创意表达” 第四课段（7~9年级）旨在让学生“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界”。 在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“借助中华优秀传统文化经典，引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累与梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合，重在培养兴趣、语感和习惯”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习古代诗词时，应关注诗词积累和诗词内涵两个方面的内容。本专题中，诗词积累主要指的是音律知识和富有文化内涵的意象，诗词内涵侧重于意境和情感。 二、学情研判 1.诊断测试 请从所学过的宋词中选取一首，有感情地朗诵，并为同学们讲解其意象、意境，以及诗歌所表达的情感。 2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计96位学生） （1）诗词积累：85%的学生关注到宋词的音律，但在韵律的把握上不够精准；对意象的讲解仅停留在意义层面，无法勾连已有的诗词积累。 （2）诗词内涵：82%的学生对宋词的讲解停留在内容的翻译层面，无法品味宋词通过词句营造出的意境中，缺少对宋词所表达情感的细致分析。 3.前测分析 根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生在诗词朗诵上有一定的经验，但不够精准，在诗词的解读上，无法勾连已有的诗词积累和传统文化，无法通过词句细致分析其营造的意境和表达的情感。具体情况如下：82位学生（约占测试人数的85%）对诗词知识有一定的积累，特别是在音律上，但在意象的讲解上，无法解析其文化内涵；79位学生（约占测试人数的82%）对所积累的宋词停留在背诵与理解大意的层面上，无法品味宋词通过词句营造出的意境中，缺少对字词与情感之间关系的分析。 三、学习内容确定 依据前测反馈的情况可知，学生能背诵的宋词数量比较丰富，但是在音韵知识和重点意象的积累上，还需进一步拓展；同时，缺乏对细部的品析能力，无法建立起重点词句与表达情感之间的关系，分析其营造的意境和表达的情感。因此，诗词积累和诗词内涵是本专题设计的学习内容。 叁 学习目标 一、语言目标 1.有感情的反复诵读7首词作，在诵读中体会豪放词与婉约词的内在韵律； 2.借助课下注释疏通7首词作大意，找出词作的意象，分析豪放词与婉约词在意象选取方面的区别。 二、思维目标 1.根据7首词作的大意及创作背景，描述词中情与景浑然交融的意境，训练学生的想象力和联想力； 2.学习运用分析比较的方法来辨析宋词的词风流派，训练学生的思维能力。 三、价值目标 由词及人，领悟宋词中显露出的人物的情趣和性格，进入到词人或苦闷或欢愉的的精神世界中，感悟词作中所蕴含的情感。在学习优秀诗词的同时体悟、浸染，提升文化品味，增强民族文化自信力。 核心任务：学习7首不同风格的宋词，根据