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利用情景教学在小学科学课中渗透美育教育 　　【摘要】：美育教育是科学教学的重要内容之一，本文通过科学教育与美育教育的结合，从创设问题情境，联系生活实际，激发学生审美欲望;创设审美情境，在科学实验中体验美;利用生动的教学语言，创设美的课堂情境三个方面阐述如何利用情景教学在小学科学课中渗透美育教育。 　　【关键词】：情境教学科学教育美育教育 　　2001年启动新一轮基础教育课程改革以来，经过十余年的实践探索，小学科学课程对培养学生科学素养发挥了重要作用。在2017年秋季开始执行的《义务教育小学科学课程标准》就明确提出科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习，获得科学知识和基本技能，促使学生主动地，富有个性的学习，不断提高探究能力。因此利用情境教学在小学科学课中进行美育渗透就十分重要。一般来说，可以通过以下途径创设科学美育的情境。 　　一、创设问题情境，联系生活实际，激发学生审美欲望。 　　美是可感知的，科学美往往来自于生活实践，特别是自然现象中。人类利用视觉，听觉和触觉感受美好事物，因此人的审美活动可以与科学课的情境教学相联系，结合具体的知识内容，联系生活中已有的科学现象，激活脑中的深层表象，在建构性的审美中引起思考。 　　（一）借助生活现象创设科学审美情境 　　在科学课中，为了更加直观的激发学生的审美欲望。让学生在感官上接受来自科学声，光，电，影美的体验，应充分利用生活中科学现象的图片和影像资料，唤起学生“近似表象”。如首师大版第四册《地球》一课中，教师出示地球各种角度的图片，让学生欣赏之余，感叹地球的浩大，为人来共有的家园地球拥有如此美丽的自然风景而感到自豪。进而他们更想了解这些地球的大小形状和外貌，为进一步探究提供了很好的基础。此外，科学课中还可以借助生活实物，进行直观教学。如首师大版第二册《种子的构造》一课中，教师可以把各种各样的种子实物带进课堂。也可以课前叫学生收集的不同种子标本。学生们在观察到了千奇百怪的种子后，能够更加直观的了解两种种子的不同构造，激发学生的学习动机和兴趣，并且感受到了大自然的美。 　　（二）开展多种形式的思维整合鼓励学生发现科学之美 　　在科学课中，在学习某一知识点时，应鼓励学生联想和发散生活中有关想象，加强表象印痕。如在学习《动物怎样吃食物》时，让学生思考为什么植食动物的切牙和生活中的哪种厨房用具很相似。大多数学生都能联想到厨房切刀的形状，因为这种结构有利于把植物切断。并且能够激发学生进一步探索肉食和植食动物在牙齿构造方面的异同，这样不仅加强了课内知识，还丰富了学生的课余生活。此外鼓励学生在课上对自己感兴趣的生活中的科学现象进行审美描述，也就是用美的语言把它描述出来，这样可以借助语言的内化功能进一步使头脑中的表象得到巩固。发现科学之美不应仅仅停留在课内，应更大程度的延伸到课外，定期举办科学论坛，开展各种有趣的科学实验，把实验步骤和现象记录下来，与同学们一起分享科学的乐趣。进一步形成科学的认知方式和科学的自然观，为终身学习和全面发展打下良好的基础。 　　二、创设审美情境，在科学实验中体验美 　　科学是一门以实验为基础的学科，而动手的实验又能满足学生强烈的好奇心和积极的探究欲，实验是一个主动参与和能动的过程，因此科学课应从演示实验教学中创设审美情境。 　　（一）强调科学实验的过程美 　　在小学阶段，学生对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣和体验科学的过程，发展科学精神的重要时期。在小学科学的教学中，抓住学生思维火花跳动的关键时刻，教师应帮助学生助燃“思维灵感”，给予充分的时间从各个角度思考，鼓励学生大胆猜测，对未经证实的猜测，引导学生用科学语言描述自己的逻辑思考。在相互谈论的过程中，受到来自不同层次的启发，让学生明白假设的提出是有理有据不是凭空乱猜。如在首师大版第二册《水能溶解一些物质》一课中，学生认识了盐，糖，面粉，和味精等各种溶质后，提问哪些方法可以加快溶解？这时学生畅所欲言，有的说多加水，有的说加热等等。教师影吧这些猜想和假设板书出来，并不急于把答案公布，而是设置相关实验自行验证。教师在科学课堂中应充分扮演好“脚手架”的角色，课前课中课后必须全面地、熟练地把握教材，把握自身，把握学生。引导学生进行“疑问→思考→猜想→实验→结论”的逻辑过程，帮助学生体验科学活动的过程之美。 　　（二）强调实验物品和装置的外观美 　　人的眼睛对信息有着自动筛选功能，对美的东西体现在注意停留的时间长，注意稳定性强和注意的广度大等三个方面。因此在科学课中要注重实验物品和装置的外观美。引导学生产生审美愉悦的