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小学语文个性化写作教学具体策略 　　摘要：教育在时代的大潮流推动下，已经逐渐由原来的重知识发展壮大为如今的重知识、重素养、重个性，尤其是对学生个性化的培养，逐渐被教师在教学中提上日程，融入到教师教学的理念与实践中。在此背景下，小学语文教师如何在写作中培养学生的个性化，改善以往写作中出现的千篇一律的现象就成为迫在眉睫需要解决的问题。 　　关键词：小学语文;个性化;写作教学 　　写作最大的特点在于其自由性和创新性，不应禁锢学生的个性。学生只有敢于、乐于挥洒个性，展示激情，才能让写作的道路越来越宽，让语言表达越来越得心应手。在传统教学中，作文教学的模式化，使得学生养成了固化的写作思维习惯，极大地禁锢了学生的个性意识。因此，教师要更新传统的教学理念，努力改变这种状况。 　　一、问题的主要表现 　　（一）作文训练单一，缺少个性化指导 　　许多教师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，在作文指导时重形式，轻内容。另外，很多教师习惯把一些作家的写作经验直接用到学生的作文训练上来，强调学生写作时用好的句子，多用排比，多引用名人名言、名人故事等，而不是积极开发学生的实际认知能力，让写作贴近实际，导致学生“举一”有余，“反三”不足，没有达到提高写作技能、认知水平和理解能力的目的。 　　（二）作文写作缺乏思考，内容千篇一律 　　小学生因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，在写作时往往觉得很困难，同时为了追求速度，常常堆砌大量的句子，不注重思考，不愿意进行思想情感的写作，使写作内容缺乏灵活性和创新性，千篇一律。 　　二、小学语文个性化写作教学策略 　　（一）教学生自主阅读，为他们写个性作文打基础 　　俗话说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。每个学生由于思想、感悟、生活和理解能力的不同，他们对每一篇阅读文章会有不同的理解。如，人物、故事表达的情感，文章折射的道理等等，都会在心中形成自己的认识和判断。针对这种情况，教师在阅读教学中就要引导学生自主自由地去阅读，不能就一篇阅读材料给学生限定条条框框，如，这篇文章作者通过什么手法表达了自己感情？作者是按怎样的顺序描写的等等，这些启发式问题的圈定和限制，会无形中抹杀学生自由想象、自由理解和自由阅读的思想，影响学生的个性化理解，让学生会在阅读中形成大一统的阅读习惯和写作方法，使学生的作文千篇一律，失去新意，没有创新，从而无意识地湮灭了自己的个性。所以，教师要在阅读教学与作文训练中有意无意地强化学生的主体性、个体性，逐渐培养他们的个性思维。如，在《落花生》课文阅读后，笔者问学生你们对课文有怎样的想法？有的学生就是惯性思维，直接说“美在内心”之类的回答，这当然是正确的，但没有新意;有的学生说，自己有比別人强的东西就要争取，找机会呈现给大家，这样才能被发现，也才能体现其价值。于是，学生写出了类似的作文《展示自己的才华》《学会竞争》《发现自己的价值》等等。通过这样的个性阅读教学，培养了学生的个性思维，久而久之就让他们写出了独特的、个性化的作文。 　　（二）在教学中贴近学生生活，促进个性化写作 　　在小学语文作文教学中，教师只靠一些作文训练来教学是远远不够的。为了真正提高学生写作水平，发挥学生个性写作的能力，教师就要在作文教学中把作文练习的范围延伸到学生的实际生活中，引导学生走进社会，对一些自己感兴趣的事物进行观察、调查、整理数据、搜集素材，为写作做好准备。这样不但能增强学生的社会适应能力，拓展学生的知识面，也能培养学生个性写作的空间和思想，增强学生的想象力。写作，最好的教学就是应贴近学生熟悉的实际生活，让学生有素材可写，有情可表，也让学生愿意表达，愿意抒写，进而培养学生热爱生活和想表达真情实感的热情和愿望。此外，为了培养学生写作能力，拓展学生视野，小学语文教师也要和家长积极沟通，要利用节假日陪伴学生走进社会，亲近大自然，让学生认识和接触更多的东西，发现生活和自然的美，激发学生的写作兴趣和欲望。在大千世界，尤其是丰富的大自然以及不同的生活和环境中，每个学生观察到的、吸收到的东西肯定是不同的，因此他们将来在作文中的表达和感悟也会不同。 　　（三）多给学生空间，让学生自由发挥个性 　　在小学作文教学训练中，教师最常给学生布置的作文就是统一的命题作文。比如，五年级第一学期第一单元的作文训练“我和书的故事”、第二单元的作文训练是“二十年后回故乡”等等。这就无形中束缚了学生的思想，限制了学生的表达范围。为了发挥学生的个性，教师也要在遵循语文教学理念的情况下，给学生创造更大的空间，提供更多的写作范围，放手让学生根据自己的喜好、特长以及擅长的体裁，自己选材、选题、立意，不限体裁、时间、