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中职职业道德与法律课的创新性教学探究 　　摘要：职业道德与法律课程是中职阶段的一门基础性课程，其主要目标是帮助学生形成较高的职业道德和法律意识。但是从目前的教学情况来看，该门课程存在着学生学习兴趣不高、课堂教学效果不佳、过度依赖死记硬背的情况，严重影响了教学质量。作为职业道德与法律课的教师，我们想要解决这些问题，就必须要通过教学模式的创新来提升学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。 　　关键词：职业道德；创新性教学；教学效果 　　中图分类号：g718文献标识码：b文章编号：1672-1578（2019）24-0004-02 　　随着社会中各企业对职工德育素养要求的不断提升，中职职业道德与法律课程受到了越来越多人的关注。对于中职生来说，通过这门基础课程的学习能够初步掌握职业道德与法律的相关知识点，同时形成基本的道德素养和法制观念。对于中职职业道德与法律课的教师来说，应采用创新性教学模式，在教学中不断提升学生的学习兴趣，提高课堂效率和质量，以此达到培养学生德育素养的目的。 　　1.中职职业道德与法律课教学现状 　　1.1学生学习兴趣不高。 　　学生学习兴趣不高是当前影响职业道德与法律课程教学质量的最主要问题。对于中职生来说，他们进入学校学习的主要目的是为了能够拥有一技之长，为今后的就业奠定基础，而职业道德与法律课程内容与他们的专业学习无关，所以很难在课堂学习中提起兴趣。另外，本门课程中包含着的大量需要理解记忆的内容，更是容易造成中职生在学习中产生抵触情绪，影响教学质量。 　　1.2课堂教学效果不佳。 　　在目前的职业道德与法律课程教学中，多数教师仍然采用传统教学模式，照本宣科，认为只要自己在课堂中将所有的知识点叙述给学生，就算完成了教学任务。这种方式没有积极探索新的教学模式，不利于调动学生在课堂学习中的积极性和主动性，教学效果不佳。 　　1.3过度依赖死记硬背。 　　为了能够期末考试，学生会在考前的一个星期通过死记硬背的方式来进行知识点的记忆。这种学习方法并没有真正理解知识点，无法做到学以致用，更不要说通过学习来培养学生的职业道德素养和法律意识了，最终导致中职职业道德与法律教学沦为了形式。 　　2.中职职业道德与法律课的创新性教学模式探究 　　2.1利用情境教学法提升学生学习兴趣。 　　情境教学法是指通过语言、动作等形式让学生融入到具体场景中去，以此引发学生的态度体验的一种教学模式。情境教学法有利于帮助学生更好的理解所学内容，提升对课堂学习的兴趣。在职业道德与法律教学中，教师可以采用这种方式来进行课堂教学模式的创新，提升教学质量。 　　例如，在开学的第一节课中，教师可以从自身做起，整理好着装，提前达到教室，身姿挺拔，面带微笑。学生在看到教师的表现之后，往往会不由自主的矫正自己的行为。此时，教师便可以对他们进行引导，让学生意识到一个人形象的中重要性，了解“首因效应”的含义，并产生改变自己错误仪表、仪态的意识。 　　2.2利用案例教学法让学生产生情感共鸣。 　　案例教学法是在教学过程中结合学习内容和学习要求，通过典型案例来引导学生思考和分析的教学方法。相对于其他教学方法来说，案例教学法更有利于提升学生分析问题、解决问题的能力，更容易让他们通过真实的案例获得情感上的共鸣。 　　例如，为了能够让学生理解“运用刑法武器依法制裁范围行为”这一知识点时，教师可以运用“复旦大学投毒案”来展开教学，与学生一起讨论罪犯林森浩的犯罪特征，并向他们提问：复旦大学中有177名学生联名请求法院不要判林森浩死刑，如果你是法官你会怎么进行判决？如果林森浩的行为没有得到应有的制裁，后果又会怎么样？这种方式一方面可以通过案例更好的阐释所学内容，另一方面可以让学生融入到案例中去，产生情感方面的共鸣，提高对知识点的印象。 　　2.3采用科学评价模式方法规范学生学习行为。 　　评价模式是影响学生学习行为的关键因素，想要帮助学生树立起正确的学習态度，养成良好的学习习惯，就应从评价方式入手。对于中职职业道德与法律这门学科来说，重点是培养学生的职业道德素养和法律意识，而不是进行知识点的记忆。所以在评价模式上也应进行创新，改变过去“一张试卷定生死”的局面，利用平等、合理的方式来完成对学生的考核。首先，从考核内容上来看，除了期末的成绩之外，学生在课堂中的表现也应该被记录下来，按照一定的比例构成最终成绩，以此规范学生课堂行为，让他们能够积极融入到课堂学习和实践活动中去。其次，期末试卷考试应采用开卷考试的方式，题目应与学生的生活相结合，让学生不再死记硬背，并做到知识的灵活运用。也只有如此，才能达到中职教育中的培养目标，满足学生自身的