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利用网络教学平台开展过程性评价的研究与实践 　　摘要：当前，网络教学平台是开展过程性评价的良好工具，但教学实践中仍然存在很多障碍亟待解决。通过设置过程性评价的三个维度进行指标分解，在此基础上构建评价模型。对照模型指标，采用调查、观察和访谈方式了解网络教学平台的使用现状和学生的真实看法，总结出评价主体、评价内容、评价标准等方面的主要问题，并进一步分析产生原因，对应学习动机、学习过程、学习效果三个维度提出合理的改进建议。 　　关键词：网络教学平台;过程性评价;评价模型;教学评价改进 　　中图分类号：g718文献标识码：a文章编号：1672-5727（2020）02-0063-05 　　考核评价改革是高职课程改革的重要内容之一。过程性评价是适应新时代教学发展要求的评价方式。过程性评价的核心思想是将评价融入到教学过程中，是一种学习目标与过程并重的评价方法。过程性评价的目的不在于将学生划分优劣等级，而是为学生实际学习效果提供反馈，挖掘学生潜力，进而提升学生的学习能力。过程性评价是更符合新时代人才培养目标、更利于实现学生全面可持续发展的评价方式。 　　近年来，随着高职院校课程改革的加速推进，各种网络教学平台应运而生并持续优化，逐步成为现代教学活动中的常备，甚至是不可或缺的重要工具。借助網络平台，教学资源的获取和展示方式、师生教与学的互动模式、课堂活动的项目设计等，与传统教学相较，都发生了明显的变化。在教学评价方面，过程性评价的实施仍在探索期和过渡期。在利用网络平台开展教学评价的实践中需要不断总结、反思、调整。 　　一、利用教学平台开展过程性评价的现状 　　（一）研究方法与被试对象 　　1.研究方法 　　为了真实展现使用网络教学平台实施过程性评价的现状，发掘存在的问题，本次研究主要采用了模型构建法、调查法、观察法和访谈法。 　　（1）模型构建法。研究者基于研究目的，参考文献资料，结合教学实践，通过自身理解加以应用，构建出适应研究内容的模型。本文主要指针对高职院校学生的过程性评价模型的指标设置与整体设计。 　　（2）调查法。由研究者设计调查问卷，让被试者在匿名情况下表达真实看法。随后统计调查结果，与预设情况进行比较，分析预期偏差的原因。 　　（3）观察法。研究者直接观察被试者在自然、放松状态下的学习行为，记录被试者真实的学习情况，以便获得客观、具体的研究资料。 　　（4）访谈法。选择有代表性的被试者，在轻松的环境下，以口头问答形式搜集事实材料。访谈法有利于发现深层的问题，可作为前述方法的补充。 　　2.被试对象 　　被试对象为研究者所在学校的二年级学生，共230人，均已使用网络教学平台学习五门以上课程。本校教学条件相对较好，在省内同类院校中录取分数线较高，被试者积极参与研究、发表见解。 　　（二）过程性评价模型的构建 　　1.过程性评价指标设置 　　过程性评价的范围应涵盖从建立学习意识到完成学习成果的整个经过，主要包括学习动机、学习过程和学习效果。如表1所示，将以上三个评价维度进行细分，形成二级指标体系，并通过行为描述使之成为具体化、可操作的评价工具。 　　2.过程性评价模型 　　过程性评价的三个维度并不是独立的，也不是严格按照时间顺序排列的。学习动机是一种心态，它不仅是启动学习的原动力，更渗透于整个学习过程中，而学习的进程是否顺利，效果是否能达到预期，又会反过来影响学习动机。学习效果是前期学习情况的综合体现，也是学习过程中监控调节的主要依据，同时又与学习动机相互制约。过程性评价模型见图1。 　　（三）研究现状描述 　　1.调查结果统计 　　本次调查的主要内容是研究网络教学平台能否满足过程性评价的要求，即能否有效测量过程性评价的各项二级指标。研究者预先进行判断并打分，5分表示平台“应当充分有效”测量指标，1分表示在目前技术和环境下，平台“难以有效”反映指标情况。随后发放匿名调查问卷，在每个评价指标下，分别给出“充分有效（5分）”“大部分有效（4分）”“一般有效（3分）”“少部分有效（2分）”“基本无效（1分）”五个选项，由被试者逐一打分。统计结果见表2。 　　根据教学实践经验和利用平台进行评价的需求，研究者给出了每个指标的预期值。在学习动机维度，由于m1的表现难以具象测量，因此预期值很低，而其余三项指标在一定程度上可以通过平台操作记录得以体现，预期值相对更高;学习过程是最能体现平台评价优势的维度，预期值普遍较高，尤其是p3、p4和p5，这些应当是网络平台相较于传统教学工具最明显的变革之处;学习效果维度中，e1是使用者期望平台能够进行有效评价的重要指标，e