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让生活的气息灌注语文课堂 　　【摘要】日常生活有学生最原始、最淳朴的情感积累，充分挖掘这些基础的东西，让学生轻松走进文本，走近作家理解作家，然后尝试用文章中美好高尚的情感来对待生活，对待身边的人。 　　【关键词】日常生活;语文课堂;学生 　　【中图分类号】g633【文献标识码】a 　　我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”这位教育家告诉我们，语文的教学离不开生活，应力求贴近生活，利用现实生活中的资源，扩大学生语文学习的空间，变封闭的、语言文字等的教学为开放的、生活化教学。下面我就这个观点谈谈自己在教学时的一些做法。 　　第一，将日常生活中学生印象深刻的事件引入到语文教学中，以此作为突破口激发学生对日常生活的关注，加深对文本的理解。 　　比如在教授朱自清的散文《春》时，我就先和学生分析春风图。我一转话题，问学生，在暑假里经常会有恶劣台风天气，回想一下，请同学起来概括一下夏天的风和雨的特点。学生举手发言说，夏天的雨很大，来得迅速。风很大，狂风，很有破坏力。我总结说，夏雨夏风的特点用一个成语就是狂风暴雨。我又说，请同学用一些修辞来把狂风暴雨做一个详细的描写。学生思考后说：“我走在路上，突然觉得天暗了下来，风一阵阵吹，就像有个巨人躲一个角落里在不断吹气，吹得尘土飞扬。接着一声巨响，只见石粒般的雨点飞快地落下来了，就好像有一个天神站在云端里，舀起长江黄河里的水倒了下来。”我说非常好，又让同学说出所用的修辞和作用，学生很快说出来了。我又说能不能加上一点声音颜色，也就是从人的视觉、听觉、触觉来加以描写。学生又举手说：“雨落到地上发出响亮的啪啪声，很快的其他声音都听不见了，只剩下哗哗的雨声。四周是白花花的一片，空气中散发着尘土呛人的味道和雨水的味道。”我又引导学生，刚才对风雨的描写是用了比喻、拟人的修辞形象地写出了雨的猛烈、风的狂暴，还通过了人的视觉、听觉、嗅觉进一步突出了风雨的威力巨大。这样一加工就使一场雨变得有声有色，唤起了人们熟悉的记忆，能够让听的同学产生共鸣，所以我们写文章也要这样来写，才能够使文章变得生动感人。我看了看学生又说，这些内容是直接描写风雨的，我们称为正面描写。那如果通过风雨中其他的东西，比如雨中的行人、树木来表现，我们就称为侧面描写，同学们能不能再来补充一下，体会一下侧面描写的效果。学生又兴高采烈地说：路上的行人连忙寻找躲雨的地方，大家就像无家可归的狗一样可怜。雨点重重地打在树叶上，它们一会儿被风吹着，一会儿又被雨抽打着，树枝不停地摇摆着，站立不稳。我说很好，学生也哄堂大笑。我又笑着说，你们喜欢这样的雨吗？你们觉得这种天气可怕吗？能不能再加上几句你对这种雨的感受的句子来为这段文字做个总结？学生叽叽喳喳就举手发言了：这样的风雨真是让人心惊胆战，但是大家都只能等待，希望雨能快快停止。经过半个多小时，雨终于停了，太阳又露出了灿烂的笑脸。人们的心情一下子松弛了。 　　讲完这些我就让他们分析春风图，作者是从哪些角度描写春风馨香悦耳的，学生讲得很快，大部分学生都理解了。我又布置一个作业，写一篇短文，描写秋天的雨，要运用修辞，从视觉、听觉等角度，有正、侧面的结合。学生很顺利地完成了作业，对《春》的解读也很到位。 　　这堂课由夏雨到春雨到秋雨，由台风到春风到秋风，感觉比较顺利，学生也学得兴趣盎然。一改以前按部就班死气沉沉的解读，觉得这就是我将生活引入到语文教学中所起的顺水推舟的作用。教学时候由学生熟悉的东西入手，将耳熟能详的日常生活引入课堂，打破了文本和学生之间的壁垒。通过学生日常生活的第一印象导出对事物的感受，然后再引导学生体会作家对同一事物或者类似事物的感受，这样缩短了学生和作家之间的距离，学生就比较容易体会理解作者眼中的景、心中的情。再通过讨论交流，学生比较容易掌握文章的主旨，学习就轻松有趣。 　　第二，作文教学要紧密联系日常生活，从各自的生活经验入手，提高对作文的把握能力。作文不能凭空想象，对初一的新生，怎样引导他们写作，从哪里入手，我觉得还是离不开日常生活。我比较喜欢新教材上的几个作文题目。比如《今天我回家晚了》《餐桌前的谈话》这几个题目就和学生的生活有密切联系，几乎所有的学生都经历过。学生们有内容可写，他们就愿意写。上作文课前我先布置学生预习，课堂上我就让学生起来回答回家晚了的原因，餐桌前的谈话的内容，分别加以整理，归类列举在黑板上。然后我就指导他们作文怎样开头，怎样结尾，对人物描写生动要添加外貌、神态、动作的描写，有时为了烘托人物的心情可以增加景物描写等等，这样经过组装，慢慢学生有点会写文章了。 　　但是学生文章内容都差不多，没有新意。我认为还是缺少素材，