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合作学习在教学中的尝试 　　合作学习是以学生为主体的一种教学活动。它在小学语文阅读教学中发挥着重要的作用，运用合作学习将大大提高自身的实践性、情境性和社会性。合作学习充分发挥了学生的主体作用，有利于创造一个充满活力、乐趣的开放性课堂，对于促进小学生阅读能力的提高有着重要意义。 　　《语文课程标准》提出“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求。根据《语文课程标准》的内容，在语文教学中我们应该帮助学生学会思考，培养学生的创造性思维，让学生学会合作学习。合作学习渗透在小学语文教学的方方面面，本文主要探讨合作学习在小学语文阅读教学中的尝试。 　　一、合作学习的概念 　　合作学习是以学生为主体的一种教学活动。它充分发挥了学生的主观能动性，要求学生通过合作交流的方式来完成既定的学习任务。在交流讨论中发现问题，提出问题并解决问题，在这个过程中，学生的独立思维得到锻炼，提高了学生自主思考的能力，同时也提升了学生交流沟通的能力。合作学习模式的创新性较高，学生在学习的时候能体会到新鲜感，帮助学生建立对语文学习的兴趣。 　　二、合作学习在小学语文阅读教学中的意义 　　（一）激发学生阅读兴趣 　　合作学习不仅注重培养学生沟通交流的能力、团队协作的精神，也注重个人的思维的开发和个性思考的培养。在集体的学习之中，学生之间的气氛更加轻松，同学们可以自由畅谈自己的所思所想，共同解决遇到的困难。个人的能力在集体中获得肯定，这能使学生产生一种自豪感，从而对学习产生积极的兴趣。在团队中，每个人都要为团队而努力，学生在合作学习中积极性更高，学生之间的思维碰撞有助于激发个人的思考，学生自我的思考能力在这个过程中将会得到提升。在相互的交流中，学生都能获得大量丰富的知识，而这个交流过程又是轻松愉快的，他们学习兴趣自然而然更加浓厚了。 　　（二）提高学生对文章的理解力 　　在传统的教学方式下，教师占据主导地位。在要求学生阅读一篇文章之后，教师直接抛出问题并带领学生一起分层次解读文章，教师往往直接将文章的重难点告诉学生，要求学生掌握。这就忽略了在教学过程中学生才是占据主体地位的，学生对文章的理解只停留在老师的讲解上，没有自己对于文章的思考，学生很难对文章产生共情。而采用合作学习的方式，学生可以充分发挥自己的主观能动性。可以提出自己的问题，通过合作交流自己的想法。不同的人看待同样的文章也有不同的角度，学生在交流的过程中可以学会从不同的角度来理解文章，来欣赏文章。通过自己与同伴的探讨，学生对这篇文章的理解更加深刻而全面，同时也能收获更多的阅读文章、解读文章的方法。 　　三、合作学习在小学语文阅读教學中的应用 　　（一）对学生进行合理分组 　　一个班的人数众多，要进行合作学习，首先需要科学合理地对学生进行分组，分组的人数要根据教学的实际情况决定。例如：教师在将文章分成几个模块来让学生合作学习时，分组时人数应该以6—8人为好，大家分工合作才能尽快完成学习任务，提高学习效率。一般情况下，我们都是根据学生的兴趣和认知能力进行分组的。在阅读教学中，兴趣分组较为常用，这样同小组的学生才有共同话题，交流更加有效和融洽。教师还要想办法拉近组与组之间的距离，让每组的观点能够得到分享。所以在小组合作学习之后，教师可以安排一个专门的环节，将各个小组的观点汇总，进行全班讨论。 　　（二）教师与学生的角色分工 　　合作学习的关键之一是教师角色的转变。在合作学习中，教师由传统的权威者的角色逐渐转变成指导者的角色。教师直接教授的内容变少，学生通过自己的思考来获取未知的知识。教师在合作学习教学模式中起着辅导的作用，学生才是学习的主体。教师为学生提供信息，补充相关知识，学生根据自己已有的知识来求得未知的知识。教师在这个过程中要帮助学生一起来解决学生无法解决的困难，组织好学习步骤，保证学习的纪律，对学生的学习成果进行评价。 　　（三）从教材资源出发，切实发挥教师的指导作用 　　在阅读教学的过程中，教师要紧扣教材内容，选择的课外阅读材料也要与教材内容紧密相连。教师在学生合作学习时，要注意指导学生阅读的具体方法，引导学生发散思维，提高学生的阅读质量。教师要注意帮助学生提高知识迁移能力，将课文学到的知识点迁移到课外的或者是新的课文中，能够举一反三。教师要深入挖掘教材中积极向上的思想，引导学生合作，深入挖掘这些积极的思想，帮助学生树立正确的人生态度。 　　（四）过程与结果的评价定位 　　合作学习是一种开放性学习方式，教师不能再用过去固定不变的方式来评价学生。面对合作学习，我们要注