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PBL教学模式应用于中医针灸教学的改革与探索 　　【摘要】目的探讨pbl教学模式应用于中医针灸教学的改革与探索。方法数据收集于2017级、2018级呼伦贝尔职业技术学院康复治疗学专业在校学生，共计60人，随机分为2组，30人采用讲授式教学模式（lbl）授课为对照组，30人采用问题式教学模式（pbl）授课为观察组，教学结束后，比较2组学生考试成绩及对教学课程的满意程度进行评价。结果1.观察组考试成绩显著高于对照组;2.观察组对教学课程的满意度显著高于对照组。结论pbl教学模式应用于中医针灸医学教学中取得了满意的教学效果。 　　【关键词】pbl;中医;教学;针灸 　　【中图分类号】r2【文献标识码】a【文章编号】issn.2095.6681.2020.11..02 　　中医针灸学是一门实践与理论结合较强的学科，故传统教学极大地影响了中医针灸专业医学生的发展水平[1]。pbl教学模式是当今各国的主流教学模式，其主要特征是以问题为基础，要求学生自学和老师指导相结合的教学方法[2]。我科教研室采用pbl教学模式应用于中医针灸教学中，取得了满意的教学效果，现报告如下。 　　1资料与方法 　　1.1一般资料 　　数据收集于2017级、2018级呼伦贝尔职业技术学院康复治疗学专业在校学生，共计60人，随机分为2组，30人采用讲授式教学模式（lbl）为对照组，30人采用问题式教学法（pbl）教学模式授课为观察组。2组学生的一般资料经统计学分析，无统计学意义，具有可比性。 　　1.2教学方法 　　1.2.1对照组教学方法 　　采用lbl教学方法。以中医针灸教师为教学主体，依据教学大纲进行备课，保证大纲内基本概念、基础理论、重要知识点全部覆盖全面教学，课后让学生进行复习及记忆。 　　1.2.2观察组教学方法 　　采用pbl教学模式。具体教学模式如下：（1）分组：将学生按随机的方法随机分为4组，每组7-8人。（2）设置案例：授课教师以中医针灸医学专业知识为教学主体，按教学大纲要求提供一个典型的医学病例，指导教师挑选10个左右的相关问题，问题内容需包含大纲基本概念、理论、临床表现、诊疗相关，问题难度适中。（3）收集资料：小组人员接受问题后即可进行组内讨论，列出问题的答案，如遇暂时无法解决的问题可借助现代化学习方法，寻找问题的答案。（4）汇报材料：各小组将收集到的资料进行总结、分析，于课堂进行分享，每组选派一人进行汇报，小组其他人员按分工不同，补充汇报材料的支持点以及解决方法，其他同学可以提出自己的不同见解，并接受其也可提出同学们没有考虑到的问题，最后将各小组存在的共性问题进行系统解答。 　　1.3教学效果评价 　　1.3.1通过期末考试成绩进行教学效果评价 　　期末考核分为理论考试和实践能力考试，各占50分，总计100分。理论考核随机抽取教研室题库试卷，进行闭卷考试;实践能力考试依据大纲要求，从临床角度出发，选取一个典型病例，由学生进行问诊、查体，然后依据情况进行进一步检查，给出临床诊断及治疗方案。 　　1.3.2通过发放调查问卷表进行教学满意度调查 　　主要包括自学效果、团队合作情况、学生的学习态度及参与程度4个方面的调查。评价结果分为良好、一般、差三个级别。 　　1.4统计学方法 　　数据收集后，采用spss17.0进行统计学分析。计数资料用x2检验，计量资料用t检验，p0.05为有显著性差异。 　　2结果 　　2.1两组学生考试成绩比较 　　观察组理论与实践考试总成绩为（87.15±8.68）分，对照组理论与实践考试总成绩为（80.75±10.14）分，观察组理论与实践考试总成绩高于对照组，差异有统计学意义（p0.05）。 　　2.2两组学生教学满意度比较 　　观察组学生满意度调查结果：良好20人，一般9人，差1人，总体满意度为96.7%（29/30），对照组学生满意度调查结果：良好17人，一般8人，差5人，总体满意度为83.3%（25/30），观察组学生满意度显著高于对照组，差异有统计学意义（p0.05）。 　　3讨论 　　pbl模式教学法注重培养医学生自学能力和团队协助能力的发展，它是以学生为教学的中心，老师成为教学内容的引导者，这可把枯燥的记忆学习内容代替为生动的、有意义的设置问题与解决问题之中[3]。 　　pbl教学模式被从国外引进国内短短几十年，但对我国的教育事业产生了深远的影响。但不可否认的是pbl教学模式也不是完美无缺的，在实施教学过程中还需注意几个方面：（1）pbl教学设置的问题要尽可能的合理，授课教师要充分考虑该问题