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高职院校立德树人视角下的学生职业素养研究 　　【摘要】在立德树人视角下，高职院校学生职业素养的培养目标是：以立德树人为首要目标，以专业技能、职业素养的融合为教学发展方向。针对目前我国高职院校学生职业素养现状及存在的问题，应采取有效的高职院校学生职业素养的培养与提升策略：即构建高校立德树人的校园文化与教育氛围;改革原有的课程体系和思想政治教育模式;加强校内外职业素养的实训和实践教育。 　　【关键词】高职院校;立德树人;学生职业素养;提升策略 　　自2004年国务院颁布《关于进一步加强改进大学生思想政治教育的意见》以来，各高等院校针对自身的办学条件、专业特色等，纷纷制定与大学生职业素养、立德树人教育相关的教学内容，将其与专业技能教育、职业素质教学进行融合，来促进高校人才培养质量的提升。通过将思想政治教育教学内容，融入到高校专业课程、技能实践教学中，可以有效实现对学生职业素养的培养。 　　一、立德树人视角下高职院校学生职业素养的培养目标 　　1、以立德树人为学生职业素质培养的首要目标 　　2014年5月4日，习近平总书记在北京大学师生座谈会中讲到：“思想道德为人之根本，道德修养为高校人才培养的首要方向，立德才能树人，才能树立学生为人民服务、报效祖国的远大志向。”所以“立德树人”作为高校职业道德的重要内容，贯穿于学生专业课程、社会实践教育的整个阶段。 　　现阶段我国高校对学生的职业素养教学，通常包含职业心理素质、职业道德等内容。其中职业道德是对学生职业价值、社会价值的总体评价，包括学生的职业精神、服务意识、诚信意识等方面内容，不同专业学生在课程学习或实践的过程中，有着不同的职业道德认知与外在表现。高校教师对学生的思想政治教育，主要针对学生专业技能学习、职业发展状况，对其展开职业道德素养的实训教学，将爱国敬业、诚实守信、和谐友善的职业素养内容，渗透到专业课程的教学中，引导学生树立职业精神、道德意识，从而达到职业素质教育“立德树人”的教学目标。而教师对学生职业心理素质的培养，则着重于其职业习惯、专业技能发挥的教学，旨在提升学生专业课程学习的熟练度。 　　2、以专业技能、职业素养的融合为教学发展方向 　　我国高校培养的应用型技能人才，是介于专才、通才之间的复合型教育教学人才，更强调学生职业道德与专业技术能力的融合。在这一课程教学目标的指导下，高校所开展的课程理论、技能实践教学，通常更加注重职业道德观、价值观的传达，包括在专业技能训练、社会实践中，教师会要求学生树立创新意识、团结精神，通过不同学生主体之间的合作交流、互动启发，来促进专业技能学习目标、企业实践目标的实现。例如：近年来各高校纷纷推出“创新人才培养”计划，从学生思想政治教育的角度出发，在学生职业技能、职业发展规划教学中，加入有关道德素质、职业素养教育的内容，来推动专业实训教学体系的创新发展。 　　二、目前我國高职院校学生职业素养现状及教育存在的问题 　　1、高职院校学生职业素养的现状分析 　　（1）学生专业学习的基础薄弱、依赖性强。相比于基础学科的学生而言，我国高校应用型专业学生的基础薄弱，在专业课程学习的过程中，需要投入大量精力进行理论知识、专业实践技能的学习，这就使得学生缺乏对职业素养的了解。而教师对于某一专业课程的教学，也往往着重于理论内容的讲授，忽视职业实践技能、思想政治教育内容的传达，这种过于单一化、片面化职业教育课程的组织，不仅会增强学生专业学习的厌倦感与抵触情绪，也会造成学生职业价值观、道德观念的偏差。同时部分学生在专业内容学习中，存在得过且过、安于现状的思想，依赖教师对其学习提供帮助，不去思考该专业与社会的关联性，以及未来职业行动规划、发展方向，最终导致学生所拥有的职业素养，远远不能满足行业发展需求情况的发生。 　　（2）学生在课程学习与实践中缺乏职业责任感。高校学生在专业课程学习中，都能够按照教师的教学要求，完成理论知识的学习与理解。但多数学生在专业实训、企业实践的过程中，往往缺乏知识技能学习的职业责任感。这一问题主要表现在两个方面，一方面是学生参加专业实训、顶岗实习时，缺乏吃苦耐劳、不断探索的精神，特别对于琐碎的课程工作而言，大多数学生都只是按照课程教材中的指导步骤，简单的对相关实践内容进行操作，填写其所观察到的实验现象或结果，而没有对专业实践成功或失败的原因展开进一步分析;另一方面，则是学生在实践学习中缺乏职业责任感，其并未将校内、校外提供的专业实习机会，作为自身职业技能学习、提升的通道，这使得大量学生出现理论知识过硬、实践技能不足的问题。 　　（3）学生课程学习缺乏诚信意识与团队精神。高校学生诚信意识、团队精神的缺失，是当下应用型专业课程学习面临的