基于学生职业发展的高职通识课程教育模式研究.docxVIP

基于学生职业发展的高职通识课程教育模式研究 　　摘要 　　通识教育是学生职业发展的重要保证，学生职业发展能力是通识教育目标的重要内容，两者相辅相成，相互促进。高职院校应通过设置合理的通识教育目标、课程设置、运行机制、测评体系并保障师资建设，构建出理想的高职通识教育模式，以促进学生的职业发展。 　　关键词 　　通识教育;职业发展能力;教育模式 　　中图分类号：g710文献标识码：a 　　doi：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.10.60 　　1通识教育与学生职业发展的关系 　　“通识教育”是由“generaleducation”翻译而来，至今对它没有统一的定义。从19世纪初“通识教育”被提出以来，有一定代表意义的表述就达50多种[1]。笔者认为，“通识教育”概念应该根据不同时期、不同国家的具体情况进行界定和调整。在我国，通识教育通过借鉴国外经验，并加入中国特色，对其理解可概括为：1.培养“完人“的教育。特别是高职通识教育，近些年的高职教育过多地强调专业知识、职业技能的培养，而随着社会的发展，知识的更新速度越来越快，一个人一生只从事一种职业已变得不可能，为使学生能快速适应职业的发展和转变，要求通识教育培养”完整“的人。2.培养会生活的人的教育。教育的目的不是功利的教出”工具人“，而是教人如何生活。健康的生活需要正确的世界观、人生观、价值观，这是通识教育所要培养的。通识教育最终要实现人人和谐发展的人才培养理想境界[2]。 　　学生职业发展，需要职业能力。职业能力强调从业者面对科学技术、劳动组织的变化与发展时，能够主动适应外界的变动，依靠自身内化的职业能力重新掌握新的工作技能和获得新的工作机会[3]。职业能力分为专业能力和综合能力（职业核心能力）。职业核心能力主要包括沟通、合作、信息处理、分析解决问题、创新、适应环境、自主学习等能力，它是职业生涯能够长久持续发展的保障。 　　通识教育是学生职业发展的重要保证，学生职业发展能力是通识教育目标的重要内容，两者相辅相成，相互促进。学生职业发展需要具有职业核心能力，它需要职业信念与职业道德、思辨能力与创新能力、沟通技能与团队合作意识、终身学习理念与自学能力[4]。这些能力正是通识教育所要达到目标的一部分。哈佛大学通识教育从1945年发表《哈佛通识教育红皮书》以来，经过多次修改，至2007年，形成了包含文学与艺术、科学与数学、历史研究、社会与哲学分析、外国语和文化、道德推理、世界各社会、世界中的美国等八大类通识课程体系。从其课程体系看，涵盖内容丰富、全面，注重培养学生独立思考能力、沟通交流能力、分析解决问题能力、辨别价值能力等。在我国通识教育通过改革，也越来越本土化，适应中国社会的发展。大部分高職学校通识教育目标中都包含职业核心能力中所要求的能力。因此，学生职业发展能力是通识教育目标的重要内容，反过来，通识教育在培养人才的同时，学生职业发展也是其存在的另一价值。 　　2我国高职院校通识教育模式现状 　　我国高职教育领域，通识教育尚处于起步后的探索阶段，通识教育模式主要有校本特色型、核心课程型、拓展渗透型。 　　校本特色型模式主要是突出各个学校专业特色。我国高职院校中大部分采用的都是这种通识教育模式。这些高职院校都利用本校优势专业教学实践设备、优秀专业教师，开设了突出本校专业特色的通识课程。但这种通识教育模式会造成课程设置涵盖通识内容不全面，不能完成培养“完人”的通识教育目标。 　　核心课程型模式的教育理念为培养有涵养的人，其教育目标是培养知识广博、能力多样的人才。我国高职院校核心课程型通识教育，课程设置时一般分三模块：必修课、限选课、任选课。核心课程型教学模式能最大限度地满足通识教育对学生通识能力的培养需要。但也存在一些问题。首先，学生的学习目的不明确。笔者多年从事通识教育课程教学，大多数学生都没有认识到通识教育的意义所在，认为通识教育对找工作、今后职业发展没用，缺乏学习的动力。其次，在通识教育课程中，高级别、能借鉴的精品课程也很少。最后，在师资队伍建设方面，大部分为年轻教师，职称结构偏低。很多高职院校，专业课程中有很多具有较强影响力的省级、国家级教学名师，但通识教育中有影响力的教学名师几乎为空白。 　　拓展渗透型模式是利用非课程形式教育，在校园生活中渗透通识教育的一种类型。它不是一种独立的通识教育模式，而是对其他模式的补充。目前我国一些高职院校推行的书院制是对通识教育拓展渗透的很好形式。书院制教育模式是通过借鉴我国传统的书院形式，运用导师引领、住宿熏陶、学分管理等方法，从而实现提高学生综合素质的目的[5]。 　　我国高职通识教育模