中学学生社团隐性德育课程的开发.docxVIP

中学学生社团隐性德育课程的开发 　　【摘要】中学学生社团是中学德育的重要阵地，是隐性德育课程的重要载体。如何充分利用学生社团的优势，发挥其德育功能，是摆在德育工作面前一项重要的任务。本文在分析开发中学学生社团隐性德育课程的重要性和现状的基础上，提出了对策。 　　【关键词】学生社团；隐性德育；中学 　　一、隐性德育课程与学生社团 　　隐性课程最早是由美国教育家和社会学家杰克逊于1968年在其专著《课程生活》中提出的。所谓隐性课程，是指“课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素”。隐性德育课程，作为德育课程的一个重要组成部分，是指将隐性课程纳入德育过程，使得德育存在于课堂、学生活动乃至整个校园中。它具有以下特点：范围的广阔性，影响的间接性、潜隐性，发生作用的无意识性等。隐性德育课程区别于显性德育课程，以政治课、班会课等正规德育课程为载体，其载体具有“隐蔽性”或“无形性”，通常是在受教育者无意识的状态下潜移默化地对受教育者的思想品德产生影响。具体来讲，中学隐性德育课程的载体可分为：校园物质环境载体、校园活动载体、学校制度文化载体。而学生社团是校园活动载体的必不可少的一部分，是隐性德育的重要载体。学生社团是学生依据兴趣爱好，经过学校一定程序自愿组成，并在学校章程规制与引导下自主开展活动的学生组织，多元化的学生社团满足了不同学生的多样化需求，吸引着学生的广泛参与。 　　二、开发中学学生社团隐性德育课程的重要性 　　首先，开发高校学生社团隐性德育课程有利于整合德育资源，有效弥补传统德育的不足。传统德育方式，以直接灌输为主要方式，以政治课、班会课等德育课程为主要载体，具有直接性、强制性的特点。同时，传统德育方式将德育进行智育化处理，单方面注重伦理知识或道德理论、哲学理论、政治理论的等知识性德育传授，而忽视了“知”到“情、信、意、行”的转化，因此无法使受教育者把道德理论、规范、准则内化为自己的道德观念，并外化为良好的道德行为，德育目标难以实现。而学生社团隐性德育课程可以很好地弥补传统德育这一缺点，这主要体现在以下几点：第一，在德育途径上，学生社团隐性德育课程走出课堂，突破了传统的德育途径。学生通过参加社团活动以熏陶、潜移默化等方式塑造自身的道德品质，犹如春风化雨、润物无声。第二，在德育内容上，学生社团隐性德育课程融知识性和育德性于一体，加速了“知、情、情、信、意、行”的转化过程。学生社团是在中学团委的直接领导之下，以学校德育目标为指导思想，通过自主制定社团章程对社团的性质、目标、内容、发展方向作出了明确的规定，对学生社团内部成员产生直接或间接影响，使学生在学到一定德育知识的同时，通过参加社团活动得以将德育知识转化为行为。第三，在德育形式上，学生社团隐性德育课程抛弃了单向的道德说教方式，让学生在自由平等的氛围中进行自我教育和相互教育。在学生社团中，没有绝对的权威，社团成员都是平等自由的个体，可以通过相互比较、分析，自主选择他们所需的精神食粮，从而相互感染和熏陶。 　　其次，开发高校学生社团隐性德育课程符合当代中学生思想实际，能够提高德育实效性。在个性特征上，中学生自我意识已逐步凸显，对事物往往有独特的见解和价值判断，他们敢于质疑权威，趋同意识比较淡。同时，在全球化、信息化、网络化和知识经济的背景下，他们思维活跃，视野开阔，甚至比自己的父辈、老师、德育工作者更加见多识广。 　　一方面，开发学生社团隐性德育课程有利于中学生充分发挥自主意识和自律意识。学生社团是学生自我管理、自我服务、自我教育的组织，其管理约束机制相对较弱，不易让社团成员产生抵触情绪。相对于说教、训诫和规章制度，学生社团重视培养社团成员的责任感和集体荣誉感，因此社团成员更容易产生认同感，从社团活动中所获得的知识、情感、体会等更容易内化为道德判断，并进一步外化為自觉行动。另一方面，开发学生社团隐性德育课程有利于发挥朋辈教育的作用。一般来说，学生社团成员年龄相近、有共同爱好，他们彼此之间有共同语言，容易产生共鸣，更容易沟通。社团成员在平等交流的过程中，不断审视自身的不足，并通过各种途径努力的完善自我，对思想行为作出相应的调整，能够达到传统灌输教育不可替代的德育效果。此外，开发学生社团隐性德育课程有利于及时疏解中学生的不良情绪，保持心理健康，使德育落到实处。丰富多彩的社团活动，为学生充分展现自身才能提供了一个重要的舞台，增强他们对生活和学习的自信心。学生在社团活动中与其他成员交往，满足了情感交流的需求，促进中学生健全人格的逐步培养和完善。 　　再次，开发学生社团隐性德育课程有利于加强对学生社团的价值观引导，充分发挥社团的正向德育功能。课程理论研究者认为，课程总是某种价值观的载体，