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2022教师个人研修计划 今天粗略看了一下课程安排表，发现天津师大为我们安排的学习内容十之是听教育大家、专家教授、全国知名特级教师等的讲座。仅在11月11日安排一天的同课异构活动，点评的专家中就有这两天为我们作报告的小语协会副理事长高恒利教授。 这样安排是用心良苦的。 对于一线教师来说，最难也最快拒绝接受的培训方式可能将必须属于听到评课，最乏味最难消化的可能将就是听到教育家讲座。但是，在全盘更新教师观念，引起教师思索教学并立志积极探索的，恐怕就要数听到教育家的讲座了。因为，他们的讲座往往鞭辟入里，深深跌破至当前最本质的问题。 我想，天津师大把此次培训的基调定为“研修”是有一定含义的。 一、活动概述 今天的培训研修分三大块： 1.上午，小语协会理事长崔峦先生并作主题为《小学语文阅读教学改革》的讲座。 2.下午，高恒利教授继续通过解读田本娜教授的论著，来为我们梳理中国小学语文教学的发展历史，理清小语专家、特级教师等对小学语文的研究探索历程。 3.晚上，小语论坛，主题为“我们的蜕变故事：欢乐与苦恼”。 高教授的讲座沿袭他昨天呈现给我们的风格：观点鲜明、分析精辟、深入浅出、机智幽默、引人深思。这次不再详细讨论。 主要说道说道崔峦老师的讲座。 二、让阅读教学改革助力全民精神成长 崔峦老师从阅读教学的角度去谈论自己对语文的重新认识，他所指的“写作”就是“小写作”，有些冲破课堂看看写作的意味。 他的讲座分以下几个板块： 1.阅读教学对国人的意义。 2.我国阅读教学的现状。 3.直面如此状况，小语教师或小语教学有何应付策略。 崔老师认为改变我国相对落后的阅读现状，最终提升我们全民族的精神境界，作为小语教师应该：首先，大力改进课堂阅读教学;其次，持续推广儿童阅读。 这里存有两个词很有意思，引发我的思索：“课堂阅读教学”就是“改良”，就是对传统的承继、弘扬与健全，而不是颠覆性的革命;“推展儿童写作”必须“持续”，不是急功近利，不是一曝十寒，更不是“刮大风、搞出运动”。 如何达到这两个目标? (1)改革语文课程。 崔峦老师认为，阅读应该纳入语文课程。儿童阅读课程化首先就从机制上保证了阅读的持续推进。 改革后理想的写作课程就是怎样的?必须起码涵盖这两方面内容： 其一，以教科书为主要内容的阅读课; 其二，以儿童写作的指导、展现、交流为主要内容的阅读课。 崔老师认为后者在某种意义上要比前者更重要。并且，他主张阅读不仅仅存在于语文课堂，可以把阅读推广到其他学科。 这与我们一直在写作的苏霍姆林斯基的《给教师的建议》就是存有契合的。写作就是不分学科的，意在为学生建设一个宽广的智力背景。比如我们小学的科学课、音乐课等，如果学生能够在教师的鼓励下充份写作本学科的有关书籍，便可以产生对该学科更深刻的爱好与更活跃的思想。 (2)大力改进传统语文课堂教学。 首先就是教学目标的确认。 目前，语文教学目标设定存在模糊性和人为拔高的误区。似乎除了识字目标之外，其他目标简直是可以课课通用的，根本没有考虑学生的年龄特点、接收能力，文本内容、题材等方面的因素;有的目标则被人为拔高，甚至出现了小学高年级学文学赏析的课型，还被广为推崇。其实，这都是对小学语文教学性质的错误认识引起的。 其次，资源整合教学内容。 这对教师素养提出了较高的要求。提领而顿，百毛皆顺。教师可以充分发挥自己的主导作用和创造课程能力，抓一带十，精讲细读，留下时间推进儿童阅读。 第三，改良教学方法、策略。 改变以往教学对课文内容的繁琐肢解为指导学生学习阅读策略。通过自己的语文教学实践，让孩子喜欢阅读，爱上阅读，并把这热爱长久地保持下去，做一个终身阅读者。 因此，教师必须在发动兴趣、营造氛围、唤起意识、导向提示、认输独立自主、扶贫学生等方面下功夫。 第四，扎扎实实推进儿童阅读。 崔峦老师建议我们小语教师必须为发扬祖国语言而不懈努力，因此，在“使孩子念什么”的问题上，他主张：厚今薄古，薄中厚外。 他从心理学的角度细细说明了适合各年龄段学生的阅读内容： 年龄段 适合内容 3-4岁 童谣，儿歌，有趣的、有重复性情节的故事 5-6岁 童话(我插一句：特别是本民族童话)、诗歌 7-8岁 和自身生活密切相关的故事、童话等 9-11岁 有丰富知识的作品，如科普读物、长篇儿童小说等 11、12岁以上 名著等大部头文学作品、名人传记 本