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教育心理学内容整理 第一章 绪论 教育心理学：是研究教学情境中学生如何学习，教师如何教的规律的科学。 ．．．． ．． ． ．． 教育心理学的对象要注意： ① 科学＆科学规律， ② 学校教学情境中的教与学， ③ 知识、技能、德、行为、情感态度， ④ 教育心理学以学生学习过程为核心,研究序列是学与教 学习教育心理学的意义: ① 增加理解:学校教育过程学生学习过程 ② 是所有教师专业基础 ③ 总结教育教学经验 开始标志：1903年，美国桑代克《教育心理学》 1913年，美国桑代克把《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》:分为 人的本性、学习心理、个别差异和原因 三个发展阶段： ① 初创1903年—20世纪20年代 ② 过渡20世纪30年代—20世纪50年代 ③ 发展20世纪50年代—80年代 第三阶段美、苏代表： ① 布鲁姆: 《教育分类目标》《人类的特征与学习》 “掌握学习理论 ② 布鲁纳：《教育过程》认知发现学习理论 ③ 加涅：学习分类的权威＆ 《学习的条件》 ④ 奥苏贝尔:提 有意义言语学习理论 ⑤ 安德森：《教育心理学：教和学的科学》；坚持行为主义观点。 现状和趋势20C80Y以来，现代西方教育心理学发展的特点： ① 中心问题：学与教的问题 ② 认知心理学的理论深入教学过程 ③ 重视课堂教学因材施教 ④ 重视认识、情感和动作技能等的统一＆增加情感、个性等非智力因素研究 ⑤ 人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛） 马斯洛需要层次理论： 由低到高:1、生存的需要；2、安全的需要;3、爱与归属的需要 4、尊重的需要；5、自我实现的需要 教育心理学的研究方法： ① 观察法：学校教育过程中，直接观察被试者 ② 调查法：学校教育过程中，间接了解被试者 ③ 教育经验总结法：专家和教师从心理学角度有目的整理学校教育过程中的经验,提 炼心理学规律 ④ 自然实验法（在教室等真实自然的环境） ⑤ 实验室实验法(在实验室） ⑥ 临床个案法：对教育过程中的个案（超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等)观 察，测量与操纵. 第二章 现代心理学的教育观 教育:广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面 狭义上，指学校教育：在课堂情境中，通过上课完成的教育 ．．．． 学校教育对学生个体发展的影响： ① 影响学生的个体的社会化。（社会化指人从生物人转化为社会人) ② 影响学生个体心理的发展。“学会学习就是“学会生存”. 教学：引诱学习的一种活动系统或工作制度 ．． 课：（是教学的一个基本单位，)指在一定时间内,教师和学生以及师生的相互作用达到教学 ．． ．．．．． ．．．． 目的 课的组成：内容输入，师生间的相互作用，经验输出 正式学生群体：根据上级文件正式规定成立的学生组织 Eg：班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等。 学生群体 分类。根据班集体性质分类：团结，散聚，离散的班集体 优秀学生班集体的形成阶段：组建阶段，形核阶段，形成阶段，发展阶段 教师how to 利用班集体的作用提高教学效率：（美国史莫克建议） ① 加强学生对班级的期望 教师的角色： ② 利用教师期望效应 （皮格马利翁效应），发展修正学生行为标准 ③ 教员（中心角色) ③ 教师引导，培养学生自我管理能力和教育能力 ④ 学生模仿的榜样 ④ 对学生接纳与爱护，培养学生友爱团结 ⑤ 学者与学习者 ⑤ 师生间的相互交流，增进学生沟通能力 ⑥ 权威人物 ⑥ 师生班级共同奋斗目标，加强学生团结合作