《比的意义》教学设计及意图.docxVIP

《比的意义》教学设计 【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制六 年级上册第 40、41 页 【教材分析】 “比的意义”是在学生学习了除法的意义与分数的意义，分数的基本性质以及分数与除法的关系和分数除法的计 算方法，会解答分数乘除法实际问题的基础上进行教学的。 由于比与分数有着密切的联系，把比安排在分数除法之后进 行教学，既加强了知识间的内在联系，又为以后学习比例及 相关知识下打基础。 【教学目标】 结合具体情境，能理解比的意义，掌握比的读写方法，知道比各部分的名称，会求比值。初步理解比与除法、 分数的关系，会把比改写成分数的形式。 在经历探索比与除法、分数关系的过程，感悟数学知识之间的内在联系，在数学活动中培养学生分析、比较、 归纳抽象的能力。 在解决问题的过程中体会数学与生活的联系，体会 数学的价值，体验数学学习的乐趣。 【教学重点】理解比的意义，比与除法、分数的关系 【教学难点】理解比的意义 【教学准备】多媒体课件、答题卡 【教学过程】 一、创设情境，提供素材 谈话：同学们，数学在我们的生活中无处不在，比如， 我们的身体上就藏着许多的数学奥秘， 今天就让我们走进不一样的数学课堂，一起来探究人体中的数学奥秘！请看大 屏幕。 出示课件（见图） 图 1 谈话：这是赵凡同学的一些资料。仔细观察，从图中你 知道了哪些数学信息？ 预设：赵凡的头部长 25 厘米，身长 160 厘米，臂长 66 厘米，腿长 88 厘米。 【设计意图：通过学生熟悉的知识情境引入教学，引出两个 量之间的两种比较关系，不仅使数学课堂顿时鲜活，也激发 了学生的学习兴趣，而且使学生感受到“数学知识源于生活”。】 二、分析素材，理解概念 1.借助素材，引入概念 谈话：根据这些信息，你能提出哪些有关赵凡同学头部长与 身长关系的问题？ 预设： 头部长是身长的几分之几？ 追问：怎样列算式？25÷160= 继续追问：这个意思还可以怎么说？列算式怎么表示？ 预设：身长是头长的几倍？160÷25= 小结：大家看，这两个数相除就表示出头长和身长之间的什 么关系？ 预设：倍数（板书） 身长比头长多多少？你能列算式表示吗？ 160-25=135 厘米 谈话：这句话倒过来怎么说？ 预设：头长比身长少多少？ 小结：他用减法表示出了头长和身长之间的关系？ 谈话：通过对对赵凡头部长和身长进行比较，我们可以得到 两种关系：一种是用减法来比较两者相差多少，这是一种相 差关系；另一种是倍数关系，还有一种方法也可以表示出头 长与身长之间的关系——比。今天，我们就来认识这种表示 数量之间关系的新方法。（板书：比） 【设计意图：在概念引入阶段，引导学生抽象出头部长和身 长之间的关系，即它们之间的相除关系，揭示也可以“用比 表示关系”，使学生自觉的将比的知识与求一个数是另一个数的几倍或几分之几建立联系。】 2、借助素材，感知概念 （探究同类量的比） 谈话：求赵凡头部长是身长的几分之几用 25÷160，25÷160 还可以说成赵凡头部长和身长的比是 25 比 160；谁能试着说一遍？（板贴） 追问：那么，求赵凡身长是头长的几倍用 160÷25，还可以怎样说？ 生：身长和头长之间的比是 160 比 25（板贴） 同桌之间互相说一说 提问：25 比 160 是什么意思？160 比 25 呢？ 学生回答后，追问：同样是围绕头长与身长在比较，为什么 一下子是 25：160；一会儿是 160：25？ 小结：对，两个数量进行比较一定要弄清谁和谁比。谁在前， 谁在后，不能颠倒位置，否则，比表示的具体意义就变了。提问：你还能图中找到其他的 借助素材，初步理解概念 （非同类量的比） 谈话：请同学们看这组信息（课件出示）根据信息你能求出 什么？ 预设：赵凡每分钟走多少米？ 追问：赵凡每分钟走多少米也就是求什么预设：速度。 继续提问：速度可以怎样表示？ 追问：怎么算？生口述算式 330÷3（板书） 谈话：路程和时间的关系能用比表示吗？！！！！学生会回答什么 预设：不能。路程和时间单位是不同的。预设：能 追问：从哪里看出来的？ 生：路程可以除以时间，除法可以说成比。 生：能，虽然路程和时间单位不同，但他们相除的结果就表 示速度，有意义，所以我认为他们的关系也能用比来表示。 谈话：你很会观察，善于比较他们的相同点。 小结：同学们很会分析，路程和时间的关系，用除法表示， 同样可以用比表示。虽然路程和时间单位不同，是不同类的 数量，但是，当路程和时间相除的结果具有实际意义时，可 以用比表示。 【设计意图：从同类量的比到非同类量的比是学生思维的一 个飞跃，让学生在比较、计算、观察、思考中理解非同类量 的比，为抽象比的意义提供了全面、有效的素材】 谈话：下面的两个数量能用比表示吗？为什么？ ① 小明买了 10 本练习本，一共花