统编版（2019） 必修上册 第一单元《红烛》教学设计.docxVIP

统编版(2019)必修上册第一单元《红烛》教学设计 核心素养目标： .语言建构与运用：了解“新诗格律化”的特点，体会诗歌的语言风格。 .思维开展与提升：读懂诗歌赋予传统意象新的内涵。 .审美鉴赏与创造：感受诗歌的古典气质。 4.文化传承与理解：立足奉献精神，学会担当责任，奉献社会的精神。 教学重点、难点： 教学重点： 感受诗人的困惑。 教学难点： 体会诗歌的古典之美。 教学过程： 任务一：寻找诗人的困惑 活动1:寻找表达诗人困惑的诗句 例如： 为何更须烧蜡成灰，然后才放光出？ 又何苦要伤心流泪？ 活动2:阅读第2至5节，探讨诗人的心理变化 例如： 困惑一不惑(发光必然伴随着痛苦的付出、发光有所值得)一一坚定地发 活动3 :阅读第6至10节，探讨诗人的心理变化 困惑一一不惑（担忧光芒不够，急得流泪；因为要流向人间；因为要创造光 明）一一坚定地流泪 任务二： 阅读第1节，结合全诗及作者的生平，探讨红烛与诗人的关系。 例如：红烛的〃红〃与诗人的心是一样的颜色。热诚、奉献。 任务三： 1926年，闻一多在《诗的格律》一文中提出诗歌要节奏匀称和句的均齐〃， 押韵，每行诗的音尺〃（又称音步,英文feet的意译）数要相等，由调和的音 节产生整齐的诗句。这便是新诗格律化〃的主张，试结合全诗，谈谈闻一多先生 诗歌中的古典气质之美。 例如： 1、回环复沓，有《诗经》的影子，韵味不绝； 2、整散句并用，