小学数学一上8单元3.5、4、3、2加几 第1课时同步教案.docxVIP

3 5、4、3、2加几 第一课时 教学内容 5、4、3、2加几 教材第95页的内容及“做一做”。 教学目标 1.学习5、4、3、2加几的题目,掌握“口算小数加大数,可以用想大数加小数”的计算方法。 2.培养学生的推理能力及思维的灵活性。 重点难点 掌握用“想大数加小数”的方法口算小数加大数。 教具学具 口算卡片,视频投影等。 教学过程 一 学前准备 1.看卡片口算。 9+5=　　　8+5=　　　7+5=　　　6+5=　　　9+4=　　　8+4= 7+4= 8+9= 9+3= 8+3= 6+7= 7+9= 9+2= 7+8= 6+8= 9+6= 2.说说你是怎样算8+9的。 二 探究新知 1.教学例4。 出示:5+7= (1)想一想,怎样算?试算,写出结果。 (2)汇报。 学生汇报,老师板书: 　　　　想:5+7=? (3)看板书讨论。 怎样能很快说出得数? 老师强调:这几种方法都对,但在计算小数加大数时,我们一般用“交换小数和大数的位置,想大数加小数”的方法,用这种方法计算比较快。 (4)试用这种方法计算5+8=。 ①独立算。 ②互相说过程。 ③请一两名学生说过程。(因为8+5=13,所以5+8=13) 出示:4+8=　　　　3+9= (1)先说一说怎样计算。 (2)独立完成。 (3)学生汇报、订正,对于出现问题的学生再给机会说过程,以巩固方法。 2.小结,揭示课题。 今天,我们学习了5、4、3、2加几,你知道怎样计算能很快地算出得数吗?自己说一遍。(不强求说“想大数加小数”的方法) 三 课堂作业新设计 1.教材第95页“做一做”的第1题。 2.教材第95页“做一做”的第2题。 3. 教材第95页“做一做”的第3题。 四 思维训练 找规律,填出空格里的数。 参考答案 课堂作业新设计 1.瓢虫图根据学生提的问题列式: ①左边比右边少几只?6-5=1,右边比左边多几只?6-5=1。②一共有多少只?6+5=11或5+6=11。企鹅图也一样,答案不唯一,只要说出道理即可。 2. (按列算)14　14　13　13　　11　11　11　11 3.11　12　13　14　　11　12　13　　11　12 思维训练 (2)(3)(4)(5)答案不唯一。 板书设计 　　 5、4、3、2加几 计算小数加大数的题可以用交换加数位置的方法,想大数加小数得多少,推出得数。 　　　　想:5+7=? 课后反思 1.在出示5+7=后,让学生先自己想一想,再小组说一说。这样,既创立了一个合作讨论的氛围,又充分考虑了学生的主体意识,让每一个学生都在小组中发表自己的看法,互相交流、补充和完善,使每一个小组成员都取长补短,同时也养成倾听别人发言的好习惯。 2.学生在开放自主的环境里,思维也会开阔、活跃起来。在学习完例题后,引导学生想:5加几、4加几、3加几和2加几的题还有哪些?并适时地给出个别提示,这样学生就能迅速、准确地想出来,使学生积极主动参与知识形成的全过程。 3.尊重学生的思维多样性,在出示5+7=后,学生想出很多种方法,老师应适时引导,鼓励创新,提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可,学习的兴趣会更高,真正感到自己是学习的主人。 备课参考 教材与学情分析 本节课的重点是让学生通过实践探索、合作交流,自己得出5、4、3、2加几的计算方法。这部分内容的计算,学生已有一定的基础,因此主要通过学生自己探索来掌握。本节课的加法基本上都是较小数加较大数,让学生用自己喜欢的方法计算,特别是除了用“凑十法”外,还可以联系学过的相应的加法算式,直接算出得数,鼓励算法多样化。注意算式之间的对比,感悟知识间的联系,便于实现算法的迁移,然后安排解决实际问题,引导学生巩固和应用所学知识。 课堂设计说明 本节课的内容是在学生学习了“9、8、7、6加几”的基础上进行的,因为学生已有了一定的知识基础,所以在教学设计上应大胆放手让学生在尝试的过程中,通过类推、迁移来解决相关的数学问题。同时老师也应注意在学生自学过程中的点评作用,使学生的自学有层次、有深度,收到良好的教学效果。