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精品文档 精品文档 PAGE PAGE 1 / 9 《认识百分数》教学设计 《认识百分数》教学设计教学目标： 1、经历百分数产生的过程，感受百分数的价值，理解百分数的意义；学会正确地读写百分数，理解百分数与分数、 比之间的联系与区别。 2、在解决实际问题过程中，体验百分数与生活的密切 联系，增强数学意识，培养良好的数感。 教学重点：理解百分数的意义。 教学难点：理解百分数、分数和比之间的联系与区别。 教学过程： 一、创设情境，揭示概念。 师：体育课上，同学们进行篮球投篮练习。其中三位同 学的投篮成绩统计如下。 (出示表格一) 姓名 投中次数杨明 17 张华18 王成 13 师：你觉得他们三个中谁的投篮水平最高？为什么？ （投中 18 个，也许是投了 100 个才投中 18 个；投中 13 个， 也许是投了 13 个投中 13 个。） 看来光凭投中次数不能判断谁的水平高，还得知道── (出示表格二) 姓名 投中次数投球总数 杨明17 25 张华18 30 王成13 20 师：他们的投球总数还真的不一样，现在你能一眼看出 谁投篮比较准吗？大家可以在练习本上算一算，看怎样才能 知道谁投篮比较准。 学生思考、计算，学生中可能出现以下几种方法： 用减法，求出“投不中的次数”再比较。提问：这种方法可以吗？为什么？ 求出投中次数占投球总数的几分之几，再比较。 师：投中次数占投球总数的几分之几也叫做投中的比 率。 (出示表格三) 姓名 投中次数投球总数 投中次数占投球总数的几分之几 （投中的比率） 杨明 17 25 张华18 30 王成13 20 （随学生口述，杨明投中次数是投球总数的─—17/25， 张华投中次数是投球总数的─— 3/5，王成投中次数是投球总数的─—13/20。 师：这三个分数也可以看作投中次数与投球总数的比。 现在你能比较出谁投得准一些了吗？ 根据学生回答，显示：６８/100＞64/100＞60/100 师：在生活中，为了便于统计和比较，这些分母是 100 的分数通常写成这样的形式（显示：68%、60%、65%），这些叫做百分数。（板书课题：百分数） 让学生试读三个百分数，集体评议。 （思考：课始，创设学生感兴趣的“谁的投球水平更 高”的问题情境，并且精心设置，让投篮信息分步呈现，营 造了一种现实而富有吸引力的学习背景。随着信息的逐次出 现，学生认知心理上的平衡状态不断遭到破坏，从而激起他 们的认知冲突，在辨析中促使学生深入思考，让学生在认知 冲突与争论中看到知识产生的必需性。到此，“百分数”的出现便不再是一种简单的“强制”和“告诉”，而是蕴含着更为丰富意义的“需要”和“方便”，学生真切地体验到了百分数的价值，也为概括百分数的意义积累了比较充实的感 性认识。） 二、充分感知，概括意义 1、介绍百分号和百分数的写法 师：68％表示什么意思？这是投中次数和哪个数比较？ （板书：投中次数是投球总数的 68%。） 师：谁是单位“1”？ 大家看，百分数的写法有什么特点？（示范书写： 60%）想不想自己也来写一写？好，我们就来写一写百分号，比一比，在 20 秒的时间内，谁能写得又好又多。（开始，停）互相看看同桌写得怎么样？（生评价）如果我们计划完成的数量是 10 个，你能用百分数表示你实际完成的情况吗? 《认识百分数》教学设计 追问：70%表示什么意思？（板书：实际完成数量是计 划完成数量的 60%） 师：这是哪个数跟哪个数比？谁是单位“ 1”？他实际完成了 120%，他写了几个？你怎么知道的？（120%=倍） 师：大家在生活中见到过百分数吗？ 全班交流。 师：大家能举出这么多例子，说明百分数怎么样？（在 生活中很常见，百分数的应用很广泛。）老师这里也找了几个百分数，我们一起来交流一下。 （出示）说说下面的百分数表示什么意思。 ①2010 年广州亚运会金牌分布情况统计图，中国占%， 韩国占%，日本占%，其它国家占% 师：这是 2010 年广州亚运会的金牌分布统计图。中国的成绩怎么样？你怎么知道的？ 小结：虽然看不到到底获得了多少枚金牌，但是这些百 分数非常容易比较，我们一眼就能看出来中国的金牌数最多。谁来说说%表示什么意思？ （板书：中国获金牌数 是 金牌总数的%。） 师：这是哪个数跟哪个数比？谁是单位“1”？ ②目前的中国已经是一个体育强国，运动员们摘金夺银，我们每个人也应该关注自己的健康，比如我们的视力。 据统计，某市学生的近视情况如下： 师：18%表示什么意思？ （板书：小学生近视的人数 是 小学生总数的 18%） 师：这是哪个数跟哪个数比？谁是单位“ 1”？你知道 有百分之几的小学生不近视吗？（1－18%=82%） 师：49%表示什么呢？这是哪个数和哪个数比？谁是单 位“1”？%呢？ 师:观察比较这组数据，你有什么发现