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《河中石兽》教学设计 教学目标 安徽省阜阳市颍泉区邵营中学 王海军 知识与能力： 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。 训练阅读浅近文言文的能力。过程与方法： 1、学会运用课文注释和工具书，初步读通浅显文言文。 2、依据语境解释文言词语。情感态度与价值观： 1、 理解实践出真知的道理。 2、逐步养成注重实际调查得出结论的习惯，防止主观臆断的不良倾向出现。 教学重、难点 重点 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。 训练阅读浅近文言文的能力。难点：理解实践出真知道的道理。 教具准备 多媒体课件 课时安排 一课时 教学过程 一、复习旧知，激趣导入 教师：同学们，咱们今天第一次认识，老师想和同学们认识一下，首先老师做一下自我介绍，不过在听老师自我介绍的同时，请同学们认真听，因为老师的介绍中有虚假信息，发现了就直接站起来回答：我叫朱利军．今年已是耳顺之年， 我曾经做过 《四库全书》的总纂官，今天我们要学习的《河中石兽》这篇文章， 就是我写的（学习抢答，复习 《论语十二章》中的内容，顺势导入新课，介绍作者） 二、初读课文，读通顺 1、学生自读课文，借助字典和课下注释，读准字音。（学生读完后多媒体投影出 示生字，齐读三遍） 河干（gān）圮（pǐ）棹(zhào) 曳(ya) 铁钯（pá） 木杮（fai） 湮 (yān) 啮(nia) 溯(sù) 臆(yì) 欤（yú） 坎穴（xu?） 2、教师范读课文，要求学生认真听读，注意字音和朗读节奏.。 3、请一位学生朗读，读后学生评价，教师予以点拨。 4、分角色朗读课文：课文主要写了几个人物，分配人物，请三位同学，分别从 寺僧、讲学家、老河兵的角度读课文。 三、再读课文，知文意 1、小组合作，疏通文意 （1） 组织学生合作翻译课文，借助课下注释分组合作翻译课文，小组不能解决的疑难交由全班讨论解决． （2）鼓励学生从不同的角度复述课文： 从作者的角度复述： 从讲学家的角度复述课文； 从老水兵的角度复述； 从寺中僧人的角度复述。 （请一位学生复述，任选人上角度复述即可） 四、品读课文，析事理 1、学生再读课文，用简洁的语言概括课文内容。 讨论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。 2、 质疑：故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一些他们这样认识的原因。 讨论并归纳： 寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。3、 质疑：寺僧、讲学家的做法有何可取之处？说一说，想一想，为什么老河兵的方法是对的？ （借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思 ） 讨论并归纳： 第一种 只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。第二种 考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。 第三种 既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。 6． 质疑：这个故事说明了一个什么道理？ 讨论并归纳，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。五、拓展延伸，学以致用 本文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？ (学生畅所欲言) 示例：遇到问题要具体考虑，不能想当然。主观推理是靠不住的，实践出真知。 六、课堂小结 本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任保事都不能根据主凤推理，实践出真知。 七、布置作业 熟读背诵课文 板书设计 河中石兽 纪 昀 寺 僧讲学家老河兵 求之上流 无迹 实践 求之地中 未果 出真 求之上流 果得 知 教学反思 这篇课文是改编之后新入选的课文，也是七年级上册最长的一篇文言文，作为文言文，在教学过程中就应文、言并重。 我首先设计了多种形式的朗读，希望以读来引导学生感知课文，同时学习文言文，重在提高学生的文言阅读能力，因此，在教学过程中，我注重让学生借助课下注释及工具书，独立掌握课文中的重点字词的读音，小组合作疏通课文大意， 在学生独立学习之前，我利用多媒体给他们出示了应该注意的重点字词与重要语句．事实证明，虽然学生们才刚铡系统的接触到古文，但他们的学习潜力是惊人的，自学效果较好．其次，对于三种人寻找石兽的不同观点．学生易于接受寺僧与讲学家的观点，而对于老河兵的观点，我利用多媒体教学手段，为学生形象的展示了石兽落入水中以及在水中运动的整个过程，达到了化难为易的目的． 但由于本课文章较长，学生又是刚刚接触到古文，因些，将这些内容安排在一节课上完，上课的环节安排过于紧促，为了完成既定的教学任务，对于学生的关注程