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《美术家眼中的自己——自画像中的自我表现》教学设计 浙大附中马丹 课题： 美术家眼中的自己——自画像中的自我表现 教材： 湖南版普通高中课程标准 《美术鉴赏》实验教科书课时：1 课时 教学对象：高中一年级 教学理念： 以学生为中心，帮助学生在积极感受的基础上，把握艺术作品的内容和意义，掌握美术鉴赏的基本方法，培养学生的审美敏感性和鉴别力，提高审美鉴赏力和建构式学习的能力。 学生分析： 高中学生虽然经过小学、初中阶段的学校课堂美术学习积 累，具备了一定的审美经验和知识， 但由于缺乏系统的鉴赏训练和鉴赏常 识的学习，面对纷繁复杂的艺术世界， 仍然会出现不知如何“下眼”的情况， 因此，美术鉴赏课不但要通过各种手 段调动学生学习的兴趣，还要教师进 行有效的引导学习，既要引导学生学 会如何感受作品，还要引导学生学会 如何分析、理解作品。 教材分析： 本课主要是让学生通过学习了解美术家眼中的自我是什么样的？美术家是通过哪些形式来展示自我形象的？教材通过三组美术作品的分析来让学生了解美术家表现自己的不同方式：第一组，《拉斯科岩画》 和《埃及墓室壁画》是通过匿名的手 段来表现自我的，这两件作品年代较 早，艺术家还没有充分的自我意识， 社会也没有给予艺术家很高的地位， 因而作品都没有充分展现艺术家或作 者本人的突出形象。第二组作品，是 14 世纪以来的一些美术家的自画像， 丢勒像基督、普桑像贵族、金农像隐 士，而伦勃朗则把自己画成一个真实、朴素、平凡、有血有肉的市民，反映 了美术家们对自身作为人和作为美术 家的认同，以及不同的角色定位。第 三组作品是处于创作和生活场景中的 美术家。由于作品较多，内容量大， 如果按照课本的脉络来上课，每一位 艺术家自我表现的方式都无法分析透 彻，容易使教学缺乏节奏和深度，学 生失去学习兴趣。因此本课在这里对 教材进行了处理，仅选择了墨西哥女 画家弗瑞达的自画像为教学重点，引 导学生较为深入的分析弗瑞达在自画 像中是如何进行自我表现的。本课力 图从一位艺术家切入，把教材中的知 识点贯穿其中，采用以点带面的方式， 激发学生学习探究的兴趣，教材内容 则引导学生课外自学。 教学目标： 1、通过对墨西哥艺术家弗瑞达重要的作品赏析，探究艺术家在自画像 中是如何表现自我的，提高学生的美术鉴赏能力。 2、通过弗瑞达的自画像和创作经历潜移默化的感染学生，发挥美术学 科的美育功能，培养学生坚强的意志。 教学重点： 通过设问、对话交流的方式引导学生探究弗瑞达表现自我的方式。 教学难点： 如何使学生在心灵上体味弗瑞达的艺术世界。 学生工具准备：笔、纸。 教具准备：多媒体设备、课件。教学过程： 一、 导出课题 问：在你知道的画家中，有哪些画家画过自画像？ 设计意图： 通过提问的方式调动学生已有的审美知识，自然引出课题，建构新知识。 二、 初步感受阶段 1、:问：墨西哥画家弗瑞达·卡罗的名字有没有听说过？ 师：她生于 1907 年，去世于 1954 年， 一生大部分的作品都是以自己为描绘对象。请同学们先看一看她的照片， 并对画家的外貌形象做出初步的描述和判断。 学生谈自己对照片中弗瑞达的印 象。 设计意图： 通过照片初步认识画家， 并做出直觉判断。 2、出示：五张弗瑞达的自画像 问：这五张自画像有什么共同特点？ 画家在这些自画像中特别强调了 什么？ 喜欢她的自画像吗？ 中间的一张弗瑞达的额头部分画了一个男人，猜猜看他是谁？弗瑞达把他画在额头，表示对他有着怎样的情感？ 教师设计一系列的问题引导学生交流自己的直觉体验、初步感受、及判断。 设计意图： 通过画家的自画像与前面照片的对比，让学生直观的认识到绘画不等同于照片，引导学生体验画家自画像中的自我表现成分，并对弗瑞达的自画像做出感性的直觉体验和判断。 三、引导探究、分析理解阶段 1、《车祸》 观察画面，解读画中的信息，通过作品了解是什么原因使弗瑞达拿起画笔。 2、《着丝绒衣服的自画像》1926 年欣赏弗瑞达第一次认真绘制的自 画像，教师简单介绍她出车祸时的生活和学习环境。 3、《弗瑞达与里维拉》1931 年 问：推测一下画中这个胖大的男人是谁，和弗瑞达是什么关系？ 学生猜测。 师：是他的丈夫，再研究画面看看他丈夫是做什么的？ 学生通过他手里拿的调色盘和画笔知道了他的职业。 教师再做适当的补充介绍：他叫迪亚哥·里维拉，是墨西哥壁画运动三杰之一，是那个时代墨西哥最伟大的画家之一，虽然外表不佳，却是一位青蛙王子——睿智、幽默、活力、一位魅力不凡的不平常的男人。 问：从这幅画中，你看到的是一 个怎样的弗瑞达，看起来独立吗？坚强吗？ 学生通过画面中弗瑞达小鸟依人 的姿态，以及一只手搁在丈夫的手上， 身体侧向丈夫的身体语言，判断认为 这时的弗瑞达并不独立，她对自己的 角色定位是伟大画家的妻子。 教师再