《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计【优秀2篇】.docxVIP

《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计【优秀2篇】 《送孟浩然之广陵》教学设计02-10白话文的我细心为您带来了《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计【优秀2篇】，希望大家可以喜爱并共享出去。篇一：卜算子·送鲍浩然之浙东教学反思 篇一《卜算子送鲍浩然之浙东》是宋代王观写得一首送别词。许多写离别的诗或词都像一首悲歌，令人酸 ，让人肠断。但王观的这首词却不同。他表达了对友人一种美妙的祝愿。所以在备课的时候我就思索让学生感受到这别出心裁的情怀呢？这成了本节课的一个难点。反思本节课，有以下几点还是做的比较好的，第一，朗读到位，一起先我就给学生充分的朗读时间，并且在理解的过程当中结合读。其次，呈现学生的自主性，在初读词之后，让学生结合注释自己学习本词。第三，抓住重点，帮助理解。在学生自学之后，让学生提出没有解决的疑问。在这个过程中我抓住“眉眼盈盈处，千万和春住”。从哪里感觉到很漂亮？为什么肯定要和春天住在一起？这样一来本课的难点就自然解决了。篇二：卜算子·送鲍浩然之浙东教学反思 篇二在古诗教学中，我们常常发觉学生在初读文之后，学习了生字，背诵了古诗，就不知该做什么才好。这就要求老师要擅长激活学生的学问和阅历，引导学生与文本对话，细心支配教学环节，为学生搭建平台，供应表现的机会，在同等，关爱，激励中引导学生敏于发觉，擅长提问，把学习活动引向深化。我在教《卜算子送孟浩然之浙东》这首词时，我首先提出问题，挑起冲突，造成悬念，让学生自己与课文对话，去感悟词的特点。学生在一遍又一遍的读文比较的过程中能把头脑中已有的有关诗的学问和阅历提取出来，从而使学生从诗与词的比较中产生顿悟，并在自己的头脑中建构有关词的一些学问我刚好确定了学生的发觉，激励学生主动思索‘读书百遍，其义自见’。()接着我引导学生正确流畅地朗读课文和理解课文内容，先自己独立思索，主动探究，培育学生自己尝试解决问题。老师有意识地让学生汇报自己对课文的理解状况，不仅能有利于达成学生与课文，学生与学生之间的对话与沟通，还能有利于教者知晓学生的相识状况。对内容驾驭后，我引导学生相互地把自己独特的见解和感悟倾吐出来，并通过声情并茂的郎读来表达自己对词的感悟。在老师的示范感染下使学生的吟诵热忱更高，吟诵的效果更好了。这样就让学生在熟读成诵的过程中，加以理解和体验。最终，我以这首词作为生长点，引发学生去收集词把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地扩展了学生的学习的时空体现了“大语文”的教学理念。当然本节课中也存在着不足的地方，课堂气氛虽然非常活跃，但个别学生的留意力没有集中起来，在教学中还可看出孩子们的学问面窄，在表达时，有些学生表达的内容不够精确。今后应加强这方面的培育。