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国外运用社会结构理论解释性别角色形成研究述评 国外运用社会结构理论解释性别角色形成研究述评ast; 河南教育学院学报：哲社版1995年09期 全文对性别角色构成的研究就是性差心理研究的关键领域。本文从社会结构理论启程，对国外关于性别拆分、性别角色构成过程中的固定化与变通性、性别角色构成阶段及变化特点的理论及研究展开了了解和评价。 关键词性别角色权力分离固定化变通性 性别角色就是指属特定性别的个体在一定的社会群体中占据的适度边线及其被该社会和群体规定了的犯罪行为模式（时蓉华《现代社会心理学》，第131页）。 对性别角色形成的研究是性差心理研究的重要领域，形成了许多理论派别。较为著名的主要有以下几种： （一）以弗洛伊德(s·freud)为代表的精神分析学派的“角色身为说道”(identificationtheory)。这种理论特别强调情感和恶搞的促进作用，指出儿童性别角色的构成就是由于他们无意识地恶搞和自己同性别的成年人，尤其就是父母犯罪行为的结果。 （二）以班杜拉(a·bandura)为代表的社会学习论，运用“直接强化”概念解释性别角色形成的“性别定型说”(sextypingtheory)。这种理论认为直接强化、模仿和观察性学习这三种机制是性别定型作用的基础。 （三）以柯尔伯格(l·kohlberg)为代表的出现认识论，将皮亚杰(j·piaget)所创建的理论扩展到性别角色领域，构成了“自我归类说道”(selfcategorizationaltheory)。这种理论特别强调性别角色构成过程中的重新认识因素，指出性别角色的自学就是儿童自我动机高度促进作用的结果。 以上三种理论各有可取之处，但也有偏颇之点。它们都片面强调某一方面的因素，而忽视了将个体视为“一切社会关系的总和”，因此，不能全面、辩证地看待这个问题。由于我国在这方面的研究起步较晚，目前还没有形成独立的理论。鉴于此，本文拟对国外一种从社会结构理论出发分析性别角色形成的理论和研究进行介绍。无疑，这对于我们了解国外这方面的研究发展脉络，并在此基础上有所借鉴，进而形成自己的理论是非常有益的。 国外的一些心理学家运用社会结构理论去表述儿童性别角色的构成。这种理论与社会自学学说和出现认识论在性别角色构成问题上的不同之处是后二者特别强调同意性别差异构成的社会文化就是通过个体的社会自学或心智发展机制赢得的，而前者的重点则是特别强调社会结构对人的犯罪行为和个性的直接影响。这种理论已被一些社会心理学家用作研究性别差异并获得了一定成果。如henley(1977)，spender(1980)，eagley(1983，1987)等人都搞了大量的工作。 用社会结构理论研究性别角色的形成，一个关键问题在于对“权力”(power)的理解。曾经有人对权力做过多种解释，并在不同的水平上进行使用。在这里，权力是指使男性自然获得社会上影响较大、收入较多的职业的较高的社会地位和那种使女性与家务劳动、照看孩子以及社会上所公认的女性职业等相联系的较低的社会地位。基于这种理解，本文将从三个方面对性别角色形成的研究成果进行评介。 一、关于性别拆分的研究 性别分离(sexsegregation)是男女儿童性别角色形成过程中的普遍现象，在儿童发展的早期就已出现，以后则更为明显，直到青春期出现男女混合的活动团体为止。 在幼儿儿童中，2岁前就整体表现出来显著的同性偏好(samesexpreference)女性主义。lafreniere等人(1984)对加拿大的一个日托中心里的1—6岁儿童的研究辨认出：2岁女孩对女孩整体表现出来比对男孩更积极主动的社会犯罪行为。男孩的同性偏好现象发生的比女孩稍晚，但偏好的程度在活动中很快少于女孩。 学龄时期，儿童的性别分离现象更为明显，同性伙伴之间的交往频率越来越高。这已为许多研究所验证。 尽管性别拆分在学龄儿童的活动中占到主要地位，但thorne(1986)在对美国的两所小学的研究中辨认出①在有意思、须要合作、不需注意性别的活动中；②在成人非政府的、由男女混合形成的团体活动中；③在儿童须要按照其他标准而不是性别分组的活动中；④在校外的一些非正式场合的活动中，儿童性别拆分现象有所增加。因此，thorne指出性别拆分的程度与儿童的活动情境有关。 此外，心理学家们还就性别分离现象与文化的关系进行了研究。whiting和edwards(1988)在对印度、日本冲绳、菲律宾、墨西哥、肯尼亚、美国等六种文化背景下儿童性别分离的研究发现，4-10岁儿童多是与同性朋友一起玩耍。 综上所述，性别拆分就是一种在儿童发展过程中普遍存在的跨文化现象。为什么可以发生性别