《教学与发展》(赞科夫)节选.docxVIP

这本专著是就学生的教学与发展的关系问题所进行的全部教育实验研究成果的总结。 维果茨基这样总结了他的关于教学与发展问题的思想：只有当教学走在发展 前面的时候，这才是好的教学。“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。” 教学与发展问题的教育实验研究目的在于揭示客观的教育学规律性，揭示教 学结构和学生心理发展进程之间的客观的必然联系，在我们的研究中就意味着：教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因。 到 1963——64 学年，一年级的实验班为 63 个，二年级 12 个，三年级 9 个， 共计 84 个班。 1964——65 学年，一年级有 296 个班，二年级 63 个班， 三年级 12 个班，共计 371 个班。 1965——66 学年——1034 个班，分布于俄罗斯 52 个边疆区、州。 1966——67 学年——1281 个班。 我们实验体系的原则来源于它的指导思想，这就是要达到尽可能高的教学效 果以促进学生的一般发展。 在我们实验体系的教学论原则中，起决定作用的是以高难度进行教学的原则。（“难度”，涵义之一是指克服障碍。涵义之二是指学生的努力。） 实施高难度教学这一原则时，提供的教材必须是学生能够理解的。高难度原则是实验体系的基本原则，同时又一定程度上依存于另一台原则——在学习大纲教材时高速度前进的原则。以高速度前进，绝不意味着在课堂上匆匆忙忙，赶快把尽量多的知识教给学生。以高速度进行教学，就有可能揭示所学知识的各个方面，加深这些知识并把他们联系起来。 可接受性原则要求教学内容和教学方法必须符合学生的年龄特征，使学生通过一定的努力能够掌握知识、技能和技巧。 我们的实验教学大纲不属于一般教学内容按时间即按年级展开的那些教学 大纲中的任何一种：既不是直线式排列，也不是圆周式排列，又不是“螺旋式”排列，其特点在于分化，即：把整体划分成多种多样的形式和阶段，在内容运动的过程中产生差别。显然，分化（就教学大纲的内容来说）是把上述三种教学大纲结构的特点都相互结合、相互联系地包括进来。 阅读时教育学生、促进他们全面发展的重要手段之一。 阅读作品要选择学生感兴趣且具有高度艺术价值（高度艺术价值是指渗透作家热情的崇高思想 和深刻的道德观念，鲜明的形象性和形式的完善，形式与内容的有机统一。） 我们不是把文艺作品的阅读看作简单地感知和理解作品，而是看作思想、感情和内心感受的源泉。 在实验教学中，必须激发学生的独立的、探索性的思想，这种思想同活生生的情绪有机地联系着，这就要求克服教学中的教条主义。 对我们的实验教学法，以及对整个教学论体系来说，首要一个观点就是学生生活的观点。它在不偏离学校工作特点的情况下组织学生的学习活动时要把学生心理活 动的各个方面都吸引到这一活动中来，就像在学生的其他生活领域一样，如谈话、游戏、做家务或者跟同学会晤等等。