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多元智力理论的启示 二、多元智力理论对我们的几点启示 多元智力理论问世以来，国外不少心理学家特别是智力心理学家对其科学性抱有一定的怀疑态度，就连加德纳本人也承认多元智力理论在一定程度上还只是一个理论构想和框架，还需要通过进一步的实证研究加以证明、补充、修改和完善，甚至还有可能被推翻(gardner，1993)。尽管心理学家关于“智力”定义的争论仍在继续并在某种意义上趋于激烈，然而，出乎这些心理学家包括加德纳本人意料的是，多元智力理论这种崭新的智力理论虽然并没有在心理学界产生很大的影响，却在教育界特别是在实际的教育教学改革中引起了强烈反响甚至轰动，并很快成为当今美国和西方国家教育教学改革的理论基础之 一。多元智力理论问世以来的十几年中，紧紧围绕着多元智力理论展开的各种理论研究和课堂教学研究在美国和西方国家有关心理和教育的著作和论文中占了非常丰厚的比重，以至美国最具有权威的eric教育资料库也已经将“多元智力”(英文缩写mi)列入一个单独的条目展开了编码以供人们查询和研究。加德纳多元智力理论在众多心理学、教育学理论思潮和流派中的“异军突起”，并使我们不得不深入细致研究和思索这一理论，并运用这一理论分析我国的教育教学改革问题。运用加德纳的多元智力理论分析我国的问题，我们指出它至少可以从以下五个方面对我们的教育教学改革有所救赎。 (一)应该树立积极乐观的学生观 根据加德纳的多元智力理论，每一个学生的智力都各具有特点并存有自己独有的表现形式，存有自己的自学类型和自学方法。由此，加德纳的多元智力理论为我们践行积极主动悲观的学生观提供更多了一个理论上的新视角——我们的学校里再也不必须存有所谓“差生”的存有，只必须存有各具有智力特点、智力表现形式、自学类型、自学方法和发展方向的可以造就人才的涌入。这种积极主动悲观的学生观建议我们教育工作者：第一，对所有学生都抱著存有期盼的成才希望，充份认同每一个学生的智力特点，并使我们的教育真正沦为“开心教育”和“顺利教育”。第二，针对相同学生和相同智力特点展开“对症下药”的教育教学，即为教师的教育教学方法不仅必须根据相同的教育教学对象而有所不同，面且还必须根据相同的教育教学领域而有所不同。第三，对学生的评价必须从智力的各个方面、通过多种渠道、实行多种形式、在多种不同的实际生活和自学情景下展开，并以此为依据挑选和设计适合的教学内容和教学方法．并使我们对学生的评价的确沦为推动每一个学生充份发展的有效率手段。 (二)应该注重培养学生的创造能力 根据加德纳的多元智力理论，不仅现实生活须要每个人都充份利用自身的七种智力去化解各种实际问题，而且社会的进步须要个体缔造出来社会须要的物质产品和精神产品，而以上两种能力的充份发展才必须被视为智力充份发展的证明。从本质上谈，化解实际问题的能力也就是一种缔造能力，因为它主要就是综合运用多方面的智力和科学知识，创造性地化解现实生活中没先例可寻的新问题特别就是难题的能力。由此，加德纳的多元智力理论为我们著重培育学生的缔造能力提供更多了一个理论上的新依据——我们教育教学内容的重点被定位为学生书面语言能力和抽象化逻辑能力培育的情况再也不能继续下去了，我们必须从培育学生的课堂教学能力著手，着重于培育学生的缔造能力即为化解现实生活中实际问题的能力和缔造出来社会须要的物质产品和精神产品的能力。著重培育学生的缔造能力建议我们教育工作者：第一，充分认识缔造和及早培育缔造能力的重要性。社会进步不能自动发生，未来世界须要我们回去缔造；个人价值不能在循规蹈矩中彰显，幸福人生就可以在缔造中同时实现。而由于儿童的大脑不受到清规戒律的束缚，不受到客观情理的制约，最难入收到自由自在的缔造火花，所以我们必须及早培育学生的缔造能力。第二，发掘教育教学内容中的缔造因素。在存有非政府的教育教学活动中，发掘、减少培育缔造能力的内容并展开创造性地教与学，并使学生的缔造意识不断萌生，缔造能力快速提升。第三，非政府课内外、校内外的课堂教学活动特别就是小发明、大缔造活动。尽可能 多地创造机会让学生广泛地参加创造出作品、产品或其它成果的活动，把培养学生的创造能力真正落到实处。 (三)必须特别强调确保学生的全面发展 根据加德纳的多元智力理论，入的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的，现实生活需要每个人都充分利用多种智力来解决各种实际问题。由此加德纳的多元智力理论为我们保证学生的全面发展提供了一个理论上的新支点——我们的学校里再也不能片面地向学生展示某几个智力领域了，我们向学生展示的智力领域应该是全方位的，是能够在真正意义上保证学生全面发展的。保证学生的全面发展要求我们教育工作者：第一，课堂中基本知识和基本概念的教学应该涉及多个