以实践反思为途径,促进教师专业化成长.docxVIP

最新资料欢迎阅读 最新资料欢迎阅读 PAGE 1 PAGE 1 以实践反思为途径，促进教师专业化成长 教师的专业化是一个多元化、多层次的发展体系，只有使教师自身的特点、不同发展水平和社会的需求相结合，分阶段、分层次地对教师提出不同的专业化发展要求，才能真正有效地促进教师专业化目标的最终实现。因此，专业化的教师首先必须是一个能干型的实践者。其次，在能干型实践者的基础上，我们应注重对教师教育研究能力的培养，使教师由能干型实践者逐渐成长为研究型实践者。 一、形成两种模式 名师研修模式——在“学”字上下工夫 为了推进我校“名师工程”的实施，适应新课程改革的需要，我们相继成立了语文、数学、英语、术科4 个名师研修班。每个研修班推选 10 名骨干教师组成，研修长度为二年，每学期集中 20 天时间进行研修。 研修班运作载体有：专题讲座、案例研讨、集体备课、科组评课、班级管理、教法探究、学困生辅导、课题研究、下乡支教。 课题带动模式——在“研”字上求实效 我们以课题研究为载体，组织和吸纳一些急需提高科研素养的青年教师共同参加课题研究，实现教师从“经验型”——“学习型”— —“教授型”的类型转换。 课题组运作载体有：通过专家引领，培养教师敏锐的问题意识； 通过点拨指导，培养教师参与课题方案的规划与论证的行动研究和实证研究；通过互动对话，培养教师严谨、求真、务实、细致的研究作风；通过提升效率，培养教师日常教研与课题研究两手抓，使教科研成为“一把手”工程。 二、实施六大策略 专业引领——在提升上做文章 组织教师学习教育心理学理论、现代教育技术、先进的教育思想及班级管理方法，使他们更新教育观念，了解未来教育发展趋势。定期组织读书沙龙活动。这些活动对打造底蕴丰厚的书香人生注入了催化剂，同时，努力为教师参加培训、参观、进修学习创造条件。在教师自修业务的基础上，我们积极倡导拜师学艺，以老带新，结对互学， 学习优秀教师的教育教学经验，帮助教师尽快成长。同时，选派骨干教师参加上级部门举办的各种研讨会、交流会，聆听专家讲座，在较短时间内接受专家的教育理念、教育思想和对某些教育问题的见解， 打开自己的教育视野，获得某些方面的教育启迪。 同伴互助——在经验共享中前行 教师讲自己的故事，演绎自己的精彩，每次有不同层面的代表（学科、新老、男女）。熟悉的人讲熟悉的事，很容易引起共鸣。教学研讨会、教育质量分析会，教师先说，管理者再说，达成决议。同一本书、同一节课教研活动。“校长、教师、家长、学生同读一本书，你想读哪本书，你可以约请谁和你一起读。”“同课异构”“一课多式” “一课多人上”，即一堂课由一位执教者上几次，每上完一次，都有一个集体探讨和修改教学方案的过程，然后重新执教，纵向对比成败得失，并进一步修改完善，不断优化和超越。在真实的教育场景中与同伴互动交流，知无不言。让教者之间更好地进行取长补短，借鉴改进、优化整合。 自我反思——在梳理得失中成长 自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。教师的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。通过反思，不断更新教学理念，提高教学工作的自主性和目的性。 反思是教师获得实践智慧和积累经验的重要途径，对教师的专业成长具有重要的意义。我们通过“实践——反思——调整——再实践 ——提升”的推进式研讨方式，使教师更新教育观念，优化教育行为， 从而提高了教师的教育教学技能和教研实效。反思的主要内容教学设计是否切合实际；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题等。我们要求全体教师每月必须针对自己的教学活动实际情况，完成 2 篇教育案例反思或活动实录评析，让教师在反思中不断质疑、评价自己工作的有效性，理性审视自己整个管理过程，以研究者的角色反观自己，并能运用反思的结果改进或矫正自己的工作方式和教学行为。 实践学习——在活动中求发展 教师专业化对于教师来说，既是一次机遇，也是一场挑战。教师迫切需要塑造自身形象、提高自身素质，紧紧抓住机遇。只有主体亲身实践，学习才会发生。我校把教育科研作为校本培训的突破口和切入点，成立了教育科研领导小组，让教师参与教育科研，并在教育科研中发展自己，时时刻刻用一种教育科研思想来统摄学校的教学工 作，引导教师围绕学校的课题进行教学研究，把科研带进课堂，教师紧紧围绕课题，努力学习，汲取先进的教育思想，掌握现代教育理论， 同时用新的教育理念指导自己去进行教学实验，进行更高层次的研究和探索，使教师树立“学然后知不足，教然后知困，研然后知美”的学习工作观，这样既提高了教师的教育教学能力，又提高了教科研能力。利用业务学习，教研活动，备课组活动，组