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论语文教师的课堂语言艺术 ?教师视角?　论语文教师的课堂语言艺术　新疆第四师伊犁职业技术学校　梅燕　【摘要】教师“传道、授业、解惑”，主要依靠课堂教学，教学语言是一种专业语言，语文学科是一门基础学科，口　语交际是语文教学中一项重要的教学内容，要让学生能够文明得体的交流，养成说普通话的习惯，能根据不同的交际场　合，借助语调、语气表情、手势，提高口头表达效果。语文教师在教学过程中，应该提高自己课堂教学语言的艺术ｊ｝生，　给学生作示范，提高学生的语言运用水平。　【关键词】语言艺术　语文教师　表达效果　语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传　递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效　果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的　程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高　度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上　说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文　教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律　和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信　息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，语文课堂教　学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？　言之有物。每举中的　“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲　课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不　离题太远，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特　点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与　现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、　名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之　有物，每举中的。　二、言之有德，文质兼美　言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘　教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于　其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并　通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文　艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教　育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有　思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。　三、言之有理。领悟其中　“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲　理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言　之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理　性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，　使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。　四、言之有序。条理清楚　“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该　对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来　龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，　确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪　些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫，　思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑　点等关键问题上能够得到透彻的理解。　五、言之有启。探究反思　思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语　文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内　动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使　学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思　一、维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智　力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问　习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，　因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性　提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师　的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。　六、言之有趣。妙趣横生　兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔　子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉　得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。　语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、　流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化　深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如　临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的　语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起　学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师　生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深　入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。　因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、　游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间　谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、　术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑　造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知